初中語文寫作教學方法探討

熊夢

摘要：現行的寫作教學方式偏重于讓學生學習華麗的辭藻和新奇的體裁，卻忽視了文章最本質的東西——對生活的感受和對生命的領悟。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；方法探討

部分語文教師奉行“唯分數論”和急功近利的教學方法，日常教學中太過于強調作文寫作的技巧和理論知識，根本不在意學生的創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)方式急需革新和改進。作為語文教師，我們應該提高寫作教學的效率，端正寫作教學的態(tài)度，確保初中生語文寫作能力不斷提高。

一、初中語文寫作教學的突破策略

1改進寫作教學方式

在現今的教學環(huán)境中，學生對寫作缺乏興趣，究其原因，除學生自身的態(tài)度問題外，另一個重要的原因就是寫作教學方式不當。因此，寫作教學方式必須改革。初中語文教師必須改變傳統(tǒng)單向灌輸式的教學模式，充分借鑒“情景教學”等經驗，靈活應用多媒體寫作手段，有效地激發(fā)學生對寫作的興趣，增強學生的情感體驗，提高寫作熱情，進而逐漸擺脫現在寫作教學的尷尬困境。

2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

語文教師在寫作教學中，要積極鼓勵學生自我主動創(chuàng)作，激勵學生勇于表達真情實感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。但在日常教學中，很多教師卻采用傳統(tǒng)的“三段式”寫作法，只教給學生固定的套路。這樣一來，學生寫出的文章變成了批量生產的鉛字，讀之如同嚼蠟。對此，教師應主動摒棄這一方式，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的發(fā)散思維。在寫作教學中，教師不應該過于強調作文的格式、格調、內容等，而應鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，寫自己喜歡寫的文章，釋放自己的創(chuàng)造力和想象力。

3寫作教學注重感情培養(yǎng)

文章寫作的目的是將心中所想所悟準確、生動地表達出來。而人只有經歷過生活實踐，才能在心中有所想所悟。所以，在布置作文題目時，教師要注意題目和生活的相關性，積極引導學生去結合生活實際進行寫作。如在假期中，教師可以讓學生記述假期中經歷的有意義的事等。

另外，時代潮流發(fā)展迅速，初中生可能對這些新興事物了解得更多些，而對一些老的事物不太了解，這就使得學生在面對相對老舊的話題不知如何下筆、感到無話可說。對此，教師應多與學生溝通，在寫作教學中注意貼合實際、跟進潮流，多提些學生熟悉的作文話題。這些話題不但能吸引學生的興趣，讓學生樂于寫作，還能使文章變得真實飽滿。

4鼓勵擴展閱讀，培養(yǎng)學習興趣

一個人只有擁有一定的閱讀量，才會擁有足夠的知識量。鼓勵學生擴大自己的閱讀量，有利于豐富學生的知識面，讓學生更容易明白文章的內涵和行文脈絡。學生的閱讀量增大后，寫作水平必然也隨之提高。而且，讀書可以陶冶情操，并幫助學生樹立健康向上的人生觀，而這些也都是寫出好文章的基礎。因此，鼓勵、督促學生不間斷地進行閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，是個長久性的任務。

學習興趣是學生樂于學習的動力源泉，因此，教師應該在作文教學中利用學生表現自我、展示自我的心理積極培養(yǎng)學生的學習興趣。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望，這一愿望將為學生提高寫作水平奠定堅實的基礎。

5引導學生學會改作文

在現有的寫作教學模式里，學生的作文大都由教師批改。對于批改的結果，學生往往更關心分數，而忽視了教師評語的價值。這些現象都不利于學生寫作水平的提升。為促進學生寫作水平的提高，教師應該積極鍛煉學生推敲文句、剖析文理的能力。教師可以讓學生試著找出作文中的不當之處并加以修改，或讓學生試著變換表達方式，進行對比寫作。具體來說，在日常的教學中，可以采取讓學生自批作文或學生間互批作文的辦法進行作文評改。當學生批改自己的作文時，就會自我反思，積極思考如何更正自己的表達方式。當同學之間互換作文進行批改時，就會很容易發(fā)現別人的不足之處，進而反思自己的作文，取長補短。

二、初中語文寫作教學的弊端剖析

1教學方式因循守舊

“下筆千言，離題萬里”，由此可見，文章寫作并非易事。作文教學沒有固定的成法，許多教師也都不注意寫作教學的方法和技巧，因為這些教師認為，寫作能力存乎一心，是只能意會、無法言傳的，所以根本無法教。在這種傳統(tǒng)思維下，語文教師對于寫作教學多是敷衍了事，只知道照搬模仿“范文”、“例文”，行“照葫蘆畫瓢”之事。這種一味模仿的教學方法直接打擊了學生寫作的積極性和創(chuàng)造性，使學生在寫作訓練中只知墨守成規(guī)，無心也無力進行創(chuàng)造。

2教師評語得不到學生的正確理解

教師給學生的作文評語都是根據學生存在的問題切實提出的。但在實際教學中，教師的評語常常不被學生重視，或者學生對教師的寫作評語只能形成感性認識，無法形成理性認識，這些都不利于學生寫作能力的提高。此外，有的學生往往只對教師作文評語中的分數有感覺，而對教師評語內容，沒有去仔細理解和體會，這就使教師的一番好意付之東流。無論以上那種情況，都會阻礙學生的寫作水平的進步，同時使師生之間的互動與交流也大打折扣，寫作教學評價的有效性也很難得到保障。

3學生對寫作缺乏興趣

對初中學生而言，寫作往往是最頭痛的事情。由于教學方法不當，很多學生都對寫作缺乏興趣，這就使得每逢作文練習，學生必絞盡腦汁，翻遍各種教輔，左一段右一段地抄文章，勉強拼湊一篇交差。學生的這種敷衍態(tài)度，完全是在逃避寫作，更勿論“主動寫作”這一說了。長此以往，學生的寫作熱情很難得到有效提高，寫作能力的提高也會相對滯后，這不僅會影響到學生語文整體學習成績的提高，也與寫作教學的目標背道而馳。

4敷衍之風盛行

從小學升入初中，學生的學習壓力增加了許多，繁重的課業(yè)占據了學生大部分的時間，而其中作文就是最費時、費力的作業(yè)。由于初中生的語文基礎相對薄弱，對生活與社會的理解還不夠深入，所以寫作能力是相對弱化的。因此，在初中階段，寫作興趣的培養(yǎng)與良好寫作習慣的養(yǎng)成至關重要。但是，由于很多初中語文教師過分強調作文技能教學，使學生們往往抱著一種應付差事的心理，不愿去用心琢磨文章，更不會去自覺地積累作文素材，只是一味敷衍了事，為了寫作文而寫作文。如此這般，寫作教學的效果可想而知。

要突破初中語文寫作教學的瓶頸，就必須改進現有教學模式。第一，培養(yǎng)學生的寫作興趣；第二，教導學生在寫作中傳真情達實意；第三，引導學生修改作文，取長補短。此外，還應鼓勵學生多閱讀?？傊瑢懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)是個“慢工”，需要教師長期不懈的努力。