師范生的知識結(jié)構(gòu)及其影響探析

賈衛(wèi)紅

[摘 要]教師的專業(yè)成長是職前教育和職后培訓(xùn)的漫長過程。目前師資培養(yǎng)中明顯表現(xiàn)出師范生文化底蘊(yùn)不足，知識結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)踐能力較弱等問題。師范生的知識結(jié)構(gòu)直接影響其未來的教育理念和行為，制約其知識更新及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華。師范院校應(yīng)立足基礎(chǔ)教育需要，不斷改革教育教學(xué)，優(yōu)化教育類課程資源結(jié)構(gòu)，完善教師專業(yè)實(shí)踐課程，開展多元化的教學(xué)實(shí)踐，從而為未來教師的專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]師范生；知識結(jié)構(gòu)；專業(yè)成長

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0169-02

教師的專業(yè)成長問題主要是教師知識結(jié)構(gòu)，即教師的專業(yè)知識與技能、專業(yè)情意等的發(fā)展問題。教師的專業(yè)成長是一個職前教育和職后培訓(xùn)的漫長過程， 其知識結(jié)構(gòu)由本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識組成。這就要求教師教育必須注重職前教師個體經(jīng)驗(yàn)的形成和豐富，重視知識結(jié)構(gòu)的完善，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在目前，師資培養(yǎng)中明顯表現(xiàn)出學(xué)生文化底蘊(yùn)不足，知識結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)踐能力較弱等問題，這些問題嚴(yán)重阻礙入職教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，必須認(rèn)真反思和研究師資培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，為調(diào)整和改變師資培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

一、師范生知識結(jié)構(gòu)存在的問題

（一）本體性知識不扎實(shí)

教師的本體性知識，包括一般的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、所教學(xué)科的專業(yè)知識及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。研究表明教師所掌握的本體性知識越多、越豐富，其教學(xué)的有效性、創(chuàng)造性就越強(qiáng)。當(dāng)前，不少地方高師生有的從大一開始就埋頭準(zhǔn)備考研，只學(xué)習(xí)與考研有關(guān)的課程；有的只滿足于學(xué)校開設(shè)的、考試要考的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對與中小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科很少涉及，從而造成大部分師范畢業(yè)生知識面狹窄，缺乏從事教育教學(xué)所必需的基本知識。加之學(xué)生從高中就分了文理科，文科生普遍喜歡人文學(xué)科，疏遠(yuǎn)自然學(xué)科，課外多閱覽輕松休閑的文學(xué)，逃避對先進(jìn)科技知識的探究，對天文、物理、生物的涉獵缺乏；理科生則相反，文學(xué)、社會科學(xué)知識缺乏。大多數(shù)師范生只立足于學(xué)校開設(shè)的、考試要考的一兩門必選課，造成其通識知識的不足。

（二）條件性知識薄弱

教育和心理科學(xué)知識是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識。高師院校的目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛教育工作，有知識、有教育教學(xué)能力的合格教師，要求學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所長。但事實(shí)上從進(jìn)校起，師范生普遍把精力和時(shí)間花費(fèi)在應(yīng)對英語四六級考試以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，把教育類課程當(dāng)作一般公共課不予重視，學(xué)習(xí)中普遍忽視與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要及自身教師職業(yè)技能的養(yǎng)成。

（三）實(shí)踐性知識缺乏

由于師范院校相對封閉的培養(yǎng)體制，造成學(xué)生盲目迷信教師，迷信書本知識。師范院校普遍不重視教育專業(yè)實(shí)踐，見習(xí)、實(shí)習(xí)走過場。教育類課程應(yīng)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)由于種種原因被取消。教育教學(xué)中忽視教育理論的運(yùn)用，教學(xué)評價(jià)更重視理論考試，造成學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)精神，只背會理論上的條條框框應(yīng)付考試，從而不具備相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

二、師范生知識結(jié)構(gòu)的缺陷對其專業(yè)成長的不利影響

（一）不利于其未來正確教育理念和行為的形成

掌握廣博的知識，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。因?yàn)榻處熋鎸Φ氖桥d趣廣泛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的青少年，職業(yè)要求教師必須成為具有多方面知識和才能的“通才”。合格的教師不僅需要具備廣泛的自然科學(xué)知識、社會知識和日常生活常識，還要熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及中小學(xué)生發(fā)展方面的各類專門知識。教師只有充分了解青少年身心發(fā)展?fàn)顩r，掌握教與學(xué)的方法，才能根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗院徒虒W(xué)手段。師范生的知識結(jié)構(gòu)不合理，使得其就職后缺乏對自己專業(yè)成長過程進(jìn)行系統(tǒng)反思的意識，所學(xué)知識不能盡快向教育能力遷移，在實(shí)際教育工作中容易機(jī)械模仿，難以接納新的教育理念。

（二）不利于其知識更新及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華

教師的實(shí)踐能力是從事教學(xué)工作的核心要素，主要包括與家長的溝通協(xié)調(diào)能力，社區(qū)資源的利用、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教學(xué)實(shí)踐能力等。師范教育多年來在培養(yǎng)模式上重理論傳授，輕實(shí)際操作，造成學(xué)生教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力不足，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)往往模仿他人，很難根據(jù)實(shí)際需要而具有自己的特色。這種情況勢必影響高師生入職后教育質(zhì)量的提升，嚴(yán)重阻礙其專業(yè)成長，在以后的教育生涯中也難以在總結(jié)反思自己的教育經(jīng)驗(yàn)中不斷進(jìn)步。

培養(yǎng)研究型教師已成為教師教育改革的關(guān)鍵問題。調(diào)查表明，教師教育理論知識、總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律能力以及科學(xué)研究能力的欠缺，會導(dǎo)致他們?nèi)肼毢髮I(yè)發(fā)展后勁不足。

三、優(yōu)化師范生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的未來教師

（一）優(yōu)化教師專業(yè)成長的教育資源

師范院校課程體系改革應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)相結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，著眼于教師的教學(xué)實(shí)踐定位和終身發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)。師范院校應(yīng)整合教育類課程資源，嘗試組建“教師專業(yè)發(fā)展中心”，在不脫離各院系教學(xué)的前提下把學(xué)科教學(xué)法教師和教育科學(xué)類教師整合起來，定期進(jìn)行集體備課與研討交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，力求使師范生既具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識又具有系統(tǒng)的教育科學(xué)類知識。

師范院校還應(yīng)強(qiáng)化通識教育。課程開設(shè)應(yīng)力求體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、全面發(fā)展的要求，重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教育，使師范生具有健全的人生觀、世界觀，養(yǎng)成認(rèn)識和分析事物的基本能力，以利于自身專業(yè)的成長。

（二）改革教學(xué)，采用多元化的教學(xué)模式

1.采用多種教學(xué)形式，完善師范生知識結(jié)構(gòu)。首先，要加強(qiáng)本體性知識的教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)教育，使師范生樹立正確的教育觀，堅(jiān)定從事教育工作的信念，認(rèn)真對待平時(shí)各門功課的學(xué)習(xí)。其次，要經(jīng)常組織開展各種實(shí)踐教育活動以激發(fā)師范生的從教興趣。學(xué)校各院系可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)程經(jīng)常邀請中小學(xué)教師講述從教生涯的感受和體會，讓師范生近距離感受優(yōu)秀教師的風(fēng)采，加深對實(shí)際教育工作的感受。再次，要重視理論和實(shí)際的結(jié)合?！敖虒W(xué)做合一”是使理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)富有成效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的有效途徑。各專業(yè)可以廣泛采用案例教學(xué)的形式，使學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活學(xué)理論。還可開展微格教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)會理論的精髓，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，在不斷的實(shí)踐和改進(jìn)中掌握教育教學(xué)的最新理念與方法，完善自己的知識體系。

2.重視教育實(shí)踐

做到實(shí)踐活動與理論課程相結(jié)合，將教育實(shí)踐貫穿于師范生四年的學(xué)習(xí)之中。要培養(yǎng)或健全師范院?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，教師首先要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐把理論學(xué)“活”。在教學(xué)中，集理論研究者和實(shí)踐者為一身的專業(yè)教師，可以立足實(shí)踐親自示范，引導(dǎo)師范生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論思考現(xiàn)實(shí)的教育問題，嘗試用所學(xué)理論解決自己遇到的教育困惑。結(jié)合不同理論課程的學(xué)習(xí)，在組織學(xué)生進(jìn)行見習(xí)、觀摩、微格教學(xué)等實(shí)踐活動后，相關(guān)教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)并進(jìn)行同學(xué)之間的相互評價(jià)，從而促使師范生真正重視教育實(shí)踐。其次要重視引導(dǎo)學(xué)生“活”用教育理論。有條件的學(xué)校可以為師范生提供“虛擬實(shí)踐教室”，為教育教學(xué)實(shí)踐搭建數(shù)字化平臺，使這些準(zhǔn)教師足不出戶就能夠經(jīng)常性地進(jìn)行語言技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)以及課件制作等一系列教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范院校還應(yīng)建立一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，師范生從進(jìn)校起到三年級每學(xué)期要到基地進(jìn)行一周的見習(xí)。聘請實(shí)習(xí)基地有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)專任教師為指導(dǎo)教師，定期組織觀摩、研討。

延長實(shí)習(xí)時(shí)間，有條件的可以采用頂崗實(shí)習(xí)等形式，使師范生在“實(shí)戰(zhàn)”中領(lǐng)會教育教學(xué)理論的真諦，掌握中小學(xué)課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高自身的教育實(shí)踐能力。學(xué)生在此期間可以擔(dān)任助教，結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行教育調(diào)查、專題研究等。經(jīng)歷這樣長時(shí)間的打磨，師范生才有可能在行動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐步掌握開展教育研究的基本方法。

（三）強(qiáng)化問題研究能力的培養(yǎng)

目前，教育問題研究在師范生的職前教育中開展得較少，學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)問題研究的意識和能力沒有得到培養(yǎng)，使其從教后難于將教育經(jīng)驗(yàn)提升為規(guī)律性的認(rèn)識。因此，師范院校應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生開展科研實(shí)踐，使研究與學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合。專業(yè)課教師應(yīng)重視用自己的專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，積極參加與中小學(xué)教育實(shí)踐息息相關(guān)的課題研究，深化自己的理論建構(gòu)，使自己的研究更接“地氣”，并把研究成果展示給學(xué)生，使其真實(shí)了解理論研究的價(jià)值。要重視對師范生進(jìn)行日常小論文設(shè)計(jì)、學(xué)生參與教師科研課題以及畢業(yè)論文等的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教育科學(xué)類教師要謹(jǐn)遵“指導(dǎo)教育實(shí)踐是教育理論的任務(wù)”，牢牢把握學(xué)科的基礎(chǔ)性，使學(xué)生掌握基本概念、基本原理，形成科學(xué)的教育觀，將研究與學(xué)習(xí)、實(shí)踐統(tǒng)一起來，嘗試運(yùn)用教育科學(xué)理論驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育實(shí)踐，反思自己的教育行為或現(xiàn)實(shí)的教育問題并嘗試設(shè)計(jì)教具與課件等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 范兆雄.公共教育學(xué)知識催產(chǎn)教學(xué)改革研究[J].黑龍江高教究，2003（2）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]