應(yīng)用型大學(xué)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)及協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制探究

羅恩韜，黃麗韶，唐雅媛，李 文

(1.湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199； 2.中南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410083)

應(yīng)用型大學(xué)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)及協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制探究

羅恩韜1,2，黃麗韶1，唐雅媛1,2，李 文1

(1.湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199； 2.中南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410083)

分析了我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在師資隊(duì)伍建設(shè)的突出問(wèn)題，提出校企深入融合及協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)共享共建、合作共贏的理念來(lái)加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。該培養(yǎng)機(jī)制將改變以往傳統(tǒng)以教師為主的知識(shí)傳授教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、企業(yè)三方一體化協(xié)同創(chuàng)新的積極性。其對(duì)教師工程應(yīng)用能力的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)就業(yè)質(zhì)量的提高，對(duì)企業(yè)計(jì)算機(jī)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求矛盾的解決，均起到了良好的作用，并在我院的內(nèi)涵建設(shè)及深化教學(xué)改革實(shí)踐中取得了顯著的效果。

雙師雙能型教師； 協(xié)同創(chuàng)新； 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

0 引 言

2015年11月16日，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和與企業(yè)間“協(xié)同創(chuàng)新”發(fā)展的能力。探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，充分釋放高校和企業(yè)之間 “人才、資本、信息、技術(shù)”共享與合作。促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)整合互補(bǔ)性資源，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的新范式。該意見(jiàn)的提出標(biāo)志著部分地方普通本科高校“重技重能”時(shí)代即將來(lái)臨，標(biāo)志著對(duì)“動(dòng)腦到動(dòng)手”的教育的理性回歸。而“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)和校企合作協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制是普通高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型重要源動(dòng)力和發(fā)展方向。

1 國(guó)內(nèi)外“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)外的“雙師雙能型”師資力量建設(shè)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，例如：日本的“雙師雙能型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專(zhuān)修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。德國(guó)“雙師”職業(yè)教育的特性表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性。美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)近年來(lái)正在實(shí)施“職業(yè)教育新任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，旨在提高教師的實(shí)踐能力，從而適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用教學(xué)。

在高校與企業(yè)合作的協(xié)同創(chuàng)新方面，美國(guó)政府也先后發(fā)布一系列科技戰(zhàn)略規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新平臺(tái)、改革科學(xué)政策、支持基礎(chǔ)研究和加大科技投資力度。英國(guó)高等教育委員會(huì)2004年頒布了《英國(guó)10年(2004～2014年)科學(xué)與創(chuàng)新投入框架》的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)改善大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的知識(shí)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化能力，而且鼓勵(lì)企業(yè)增加研發(fā)投入，增強(qiáng)與大學(xué)科研中心的互動(dòng)。

隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙師雙能型”建設(shè)也提上日程。面對(duì)新的形勢(shì)，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才要適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展的雙重需要，關(guān)鍵的措施之一就是必須要加大“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的力度[1-2]。為進(jìn)一步加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，國(guó)家教育部2012年出臺(tái)了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)” 的意見(jiàn)，明確指出到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍[3]。

同年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”。計(jì)劃提出把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、提升自主創(chuàng)新能力、建立一批“協(xié)同創(chuàng)新中心”作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，旨在大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，從而推進(jìn)我國(guó)科技事業(yè)不斷邁上新臺(tái)階。

2 當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)師資存在問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)的應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾也日益突出，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不足，大學(xué)畢業(yè)生同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求[4]。雖然許多應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在加強(qiáng) “雙師雙能型” 教師隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量的探索與研究，已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但仍存在許多不足之處。

2.1教師結(jié)構(gòu)不合理，協(xié)同創(chuàng)新能力弱

應(yīng)用型本科院校需要一大批熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“雙師雙能型” 的教師隊(duì)伍，既要具備教育與知識(shí)的基本素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)是實(shí)際領(lǐng)域工作的專(zhuān)家。特別對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，更應(yīng)有一線(xiàn)企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷。而目前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)工作或者與企業(yè)研發(fā)合作的不多，僅僅依靠所學(xué)的理論知識(shí)和從學(xué)校有限實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地獲得的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的實(shí)際需求[5-6]。而這種情況，直接導(dǎo)致了培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的要求。也無(wú)法落實(shí)教師、學(xué)生企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。

2.2教師教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用“兩軌制”

盡管計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、 不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革已經(jīng)提出多年，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多高校依然是采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，實(shí)踐課程的教學(xué)依然沒(méi)有成為應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。造成了人才培養(yǎng)與實(shí)際市場(chǎng)需求的“兩軌制”[7]。存在著教師在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的沖突，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不足。同時(shí)，以學(xué)歷教育為主的普通高校，注重教師基本素質(zhì)培養(yǎng)，難以顧及職業(yè)能力。職業(yè)教育教師除了理論學(xué)習(xí)外，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，而職業(yè)技能的培養(yǎng)只有與企業(yè)和行業(yè)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際的技能操作和培訓(xùn)，才能獲得。而目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教師往往在實(shí)際企業(yè)工作的經(jīng)歷較少。

目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師師資培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)的主體仍然是高校或教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)的參與不夠。教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該著重于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和技術(shù)的更新與提高。而完成這一任務(wù)的理想措施是學(xué)校與企業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，將培訓(xùn)的場(chǎng)所放在企業(yè)生產(chǎn)、 管理、研發(fā)的第一線(xiàn)。以往高校師資力量培訓(xùn)模式，不僅影響高等教育與社會(huì)的聯(lián)系和溝通，也間接影響教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也造成了培養(yǎng)體系的不完善，教育模式陳舊，不符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) “雙師型” 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。

2.3“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)定制度缺失

目前很多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的“雙師雙能型”教師的資格認(rèn)證制度還沒(méi)有建立起來(lái)[8-9]。高校還沒(méi)建立統(tǒng)一的“雙師雙能型” 教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。很多高校也沒(méi)有制定有力的政策來(lái)鼓勵(lì)和支持打造“雙師雙能型”師資建設(shè)，或者支持的力度不夠。同時(shí)缺少對(duì)“雙師雙能型”教師的評(píng)價(jià)認(rèn)定制度。在對(duì)“雙師雙能型”教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然沒(méi)有擺脫普通本科教育的評(píng)價(jià)模式[10-11]。或仍只注重課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生、 同行和院系對(duì)教師的評(píng)價(jià)。沒(méi)有將教師實(shí)踐能力、競(jìng)賽成績(jī)與教師的學(xué)術(shù)成果對(duì)等起來(lái)。這直接導(dǎo)致教師片面追求學(xué)歷的提高和職稱(chēng)的提升，忽視實(shí)踐能力的提高。評(píng)價(jià)制度的缺失，政策導(dǎo)向的缺乏，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型本科院校教師成為 “雙師雙能型” 教師的積極性。

2.4“雙師雙能型”教師培養(yǎng)和引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制不到位

目前很多應(yīng)用型大學(xué)沒(méi)有完善的“雙師雙能型”教師激勵(lì)機(jī)制[12-13]，“雙師雙能型”教師的待遇和發(fā)展前景和普通教師沒(méi)有明顯差異；同時(shí)也缺乏完善的“雙師雙能型”教師人才的引進(jìn)政策，導(dǎo)致在企業(yè)中經(jīng)過(guò)鍛煉的 “雙師雙能型”教師由于各種原因很難進(jìn)入學(xué)校，同時(shí)，受工資福利待遇等因素限制，有能力的“雙師雙能型”教師的穩(wěn)定性較差，流動(dòng)性也比較大。

3 “雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)及協(xié)同創(chuàng)新對(duì)策

3.1校企協(xié)同與雙崗機(jī)制

目前校企合作已成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的特色體現(xiàn)[14-15]。通過(guò)校企合作，與企業(yè)掛鉤。①學(xué)?？梢耘c企業(yè)的一線(xiàn)研發(fā)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，及時(shí)制定和修改專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)方案；②學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作，積極選拔教師到企業(yè)進(jìn)行上崗鍛煉，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，使教師獲得新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，了解行業(yè)新方向，進(jìn)而提高教學(xué)水平。而頂崗實(shí)習(xí)可以使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師直接進(jìn)入開(kāi)發(fā)前沿，不僅可以獲取先進(jìn)技術(shù)，還能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)提高自身“雙師雙能型”職業(yè)素質(zhì)有積極作用。

3.2師生自主實(shí)踐與校地項(xiàng)目協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

積極推進(jìn)教師、學(xué)生自主實(shí)踐與項(xiàng)目協(xié)同創(chuàng)新相結(jié)合。建立了企業(yè)骨干技術(shù)力量受聘學(xué)院、專(zhuān)業(yè)教師受聘企業(yè)共建兼課模式。建立企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的“2+2”共建班，“3+1共建班”。通過(guò)學(xué)生與企業(yè)兼課教師的共同研發(fā)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高；積極讓教師參與企業(yè)前沿開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，結(jié)合企業(yè)團(tuán)隊(duì)力量與共同開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品并進(jìn)行線(xiàn)上發(fā)布，積累團(tuán)隊(duì)合作與開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師的“雙師雙能型”教學(xué)水平以及與其他團(tuán)體的項(xiàng)目協(xié)同創(chuàng)新能力。

3.3推進(jìn)師資激勵(lì)與管理機(jī)制

積極推進(jìn)“雙師雙能型”教師管理制度改革。為“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供長(zhǎng)期和有效的管理制度作為保障。激發(fā)教師的積極性，使教師全身心投入到教學(xué)和創(chuàng)新中來(lái)。建立職稱(chēng)評(píng)定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)能力；通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，不斷推進(jìn)科學(xué)管理、過(guò)程管理，使得教師的教學(xué)、競(jìng)賽、研發(fā)成果與學(xué)術(shù)成果得到相應(yīng)對(duì)等的評(píng)價(jià)，完善人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性；做好保障工作，提高服務(wù)意識(shí)，解決教學(xué)工作中存在的各種困難。

3.4設(shè)立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)引進(jìn)優(yōu)惠政策

從轉(zhuǎn)型前的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。要引進(jìn)人才，需要靈活的人才引進(jìn)政策作為保障，同時(shí)也需要在技術(shù)人才引進(jìn)方面加大投資力度，廣泛宣傳，積極實(shí)施。引進(jìn)途徑應(yīng)做到多元化，多途徑管理?？蓮挠?jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)公司或者生產(chǎn)企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的骨干技術(shù)力量來(lái)兼職或者專(zhuān)職擔(dān)任計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師，邀請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座等，不斷提高教師的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和師資水平，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)質(zhì)量。

4 “雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

為解決以上問(wèn)題，電子與信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)系在加強(qiáng) “雙師雙能型” 教師隊(duì)伍建設(shè)方面以及與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐工作。

4.1鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與前沿開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合

鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師到計(jì)算機(jī)相關(guān)開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，明確規(guī)定45歲以下的青年教師每2年必須有2個(gè)月以上時(shí)間到計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)規(guī)定青年教師在企業(yè)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間以及目標(biāo)等；教師在企業(yè)中的項(xiàng)目從事的角色和開(kāi)發(fā)任務(wù)。并以此作為教師升職、晉級(jí)以及獎(jiǎng)勵(lì)的必要條件。

目前，我系每年暑假均選拔了4～6名教師到北京、上海、深圳、長(zhǎng)沙的網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、軟件開(kāi)發(fā)科技有限公司、硬件生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行蘋(píng)果手機(jī)系統(tǒng)、安卓手機(jī)系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、智能機(jī)器人和無(wú)人機(jī)的開(kāi)發(fā)。其中在教師、學(xué)生與企業(yè)合作的“智能無(wú)人機(jī)”和“智能機(jī)器人”的研發(fā)項(xiàng)目已經(jīng)取得了突破。

4.2重視校內(nèi)資源共享

充分利用校內(nèi)己有的資源，以“分享”“共贏”理念，構(gòu)建學(xué)科融合。通過(guò)組織跨學(xué)科、學(xué)科整合教學(xué)研討等方式，促進(jìn)校內(nèi)適應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)的“雙師雙能型”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師和校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)。如目前我系教師充分與電子系、教育系的教師進(jìn)行學(xué)科交流和學(xué)科滲透，將主攻技能和輔助技能統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)展多元化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能。

4.3實(shí)現(xiàn)教師與行業(yè)的一體化聯(lián)動(dòng)

通過(guò)多渠道的交流方式，聘請(qǐng)知名計(jì)算機(jī)專(zhuān)家進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐，以行業(yè)專(zhuān)家為紐帶，通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家舉辦的講座培訓(xùn)、項(xiàng)目探討，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師“傳幫帶”，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)的一體化聯(lián)動(dòng)，從而加快計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)為“雙師雙能型”教師。2015年共聘請(qǐng)10余名專(zhuān)家進(jìn)行科研講座，同時(shí)也與美國(guó)的尼亞加拉大學(xué)進(jìn)行了智能手表、可穿戴設(shè)備聯(lián)合開(kāi)發(fā)的合作意向。在與企業(yè)合作方面，積極挖掘本地資源，已經(jīng)與本地一家太陽(yáng)能企業(yè)建立了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)聯(lián)合生產(chǎn)協(xié)議，真正做到了產(chǎn)學(xué)研一體化聯(lián)動(dòng)。

4.4以賽代練打造專(zhuān)業(yè)過(guò)硬技能

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)需要兩手抓，一手抓教師的理論知識(shí)，另一手抓教師的實(shí)踐技能。實(shí)踐技能的獲得乃至熟練精通需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要反反復(fù)復(fù)不斷的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題從而獲得技能的提高。而技能競(jìng)賽是鍛煉計(jì)算機(jī)教師實(shí)踐能力的良好途徑，通過(guò)參與技能競(jìng)賽不僅能檢驗(yàn)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及行業(yè)技能的掌握程度，同時(shí)也能借此來(lái)激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)以賽帶練、以賽促技的良性循環(huán)。

5 結(jié) 語(yǔ)

“雙師雙能”和“協(xié)同創(chuàng)新”理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，將會(huì)有效緩解我國(guó)轉(zhuǎn)型前應(yīng)用型大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)創(chuàng)新能力不足，以及人才培養(yǎng)、社會(huì)供需矛盾相互脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)提升應(yīng)用型大學(xué)教師自主創(chuàng)新的能力、實(shí)踐教學(xué)能力有巨大的促進(jìn)作用。

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Research on the Dual Energy Teachers Team and the Mechanism of Cooperative Innovation in the Application-oriented Universities

LUOEntao1,2,HUANGLishao1,TANGYayuan1,2,LIWen1

(1.School of Electronics and Information Engineering,Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou 425100,Hunan,China; 2.School of Information Science and Engineering,Central South University,Changsha 410083,China)

Through analyzing the outstanding problems about the construction of teaching staff in the development and transformation of the computer science and technology specialty in the application-oriented college in our country,it suggests a mechanism that school and enterprise fuse deeply and are fostered together in an innovative way.The teachers’ team of “double teachers and dual energy” should be constructed through the idea of co-construction and sharing and win-win cooperation.This training mechanism will change the traditional teaching mode which is based on teachers,fully precipitate the three parties of teachers,students and enterprise to collaborate innovation.What’s more,it plays a crucial role in enhancing the teachers’ ability of engineering application,cultivating students’ ability of innovation and entrepreneurship,improving the quality of employment,and helping solve the contradiction of the demand of our society to high quality application talented persons.Meanwhile,it has achieved remarkable results in the construction of the connotation of our college and the deepening of teaching reform practice.

dual energy teachers； collaborative innovation; teaching of computer major

2016-10-12

教育部高等教育司2016年企業(yè)支持的產(chǎn)學(xué)合作專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目資助(201601021003);湖南省教改課題資助(湘教通[2016]400，湘教通[2013]223)；湖南省“十三五”專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目資助(湘教通[2016]276)；湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科資助；湖南科技學(xué)院教改項(xiàng)目(XKYJ2013003)資助

羅恩韜(1978-)，男，湖南永州人，博士，副教授，研究方向：信息安全，隱私保護(hù),同時(shí)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)、研究和競(jìng)賽工作。E-mail:144601050@csu.edu.cn

李 文(1982-)，男，湖南永州人，碩士，副教授，電子與信息工程學(xué)院副院長(zhǎng)，主要分管專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究和管理工作。

Tel.:18942090909;E-mail:32312975@qq.com

G 642

：A

1006-7167(2017)07-0253-04