基于認(rèn)知科學(xué)的信息空間與教學(xué)情境融合的探究

陳鳳燕

基于認(rèn)知科學(xué)的信息空間與教學(xué)情境融合的探究

陳鳳燕

（福建省電化教育館，福建福州，350003）

信息技術(shù)和教育教學(xué)深入融合效果常受質(zhì)疑的根本原因之一是信息與教學(xué)融合的機(jī)理研究未能取得重大突破；在未有高能的信息與教學(xué)深度融合的理論、技術(shù)前提下，教師手頭沒有“殺手锏”來吸引學(xué)生，極大影響教育信息化效能。探索信息與教學(xué)深入融合機(jī)理，突破教育信息化瓶頸勢在必行。放眼全球科技，腦、神經(jīng)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)科學(xué)都在不斷影響推動(dòng)教育創(chuàng)新，且信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更多成為教育應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施，而不是主角；從前沿認(rèn)知哲學(xué)視角，學(xué)習(xí)認(rèn)知的具身、分布、情境等特征給我們理解信息技術(shù)全新模式，即信息技術(shù)與教學(xué)深度融合可視為：信息空間成“腦—心—身—鏡”多樣教育情境的具身認(rèn)知?jiǎng)恿︸詈掀脚_(tái)、聯(lián)通管道、互動(dòng)記憶體。信息空間的重新定義為教育信息化提供了新思維。

教育信息化；信息空間；學(xué)習(xí)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；具身認(rèn)知

一、背景

從2000年我國開始執(zhí)行“校校通”工程，后來“班班通”以及現(xiàn)在“人人通”，近二十年來我國教育信息化進(jìn)程和全球發(fā)達(dá)教育區(qū)域一樣持續(xù)推進(jìn)，但是，千萬億人民幣的教育信息化投入之成效，對教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響如何，也是個(gè)爭論不斷的話題。近期，國際經(jīng)合組織針對教育信息化發(fā)布了“計(jì)算機(jī)并未提高學(xué)習(xí)成績”的研究報(bào)告；[1]和信息技術(shù)推動(dòng)其它行業(yè)大步發(fā)展比較，教育信息化浪潮是少數(shù)被社會(huì)質(zhì)疑的行業(yè)之一。

當(dāng)前，信息技術(shù)和教育教學(xué)“深度融合”是我國教育信息化發(fā)展的主題詞。[2]但是，從學(xué)術(shù)角度分析，深度融合的理論、技術(shù)體系并未成熟，即我國教育信息化學(xué)術(shù)界并沒有提出深度融合的理論和技術(shù)架構(gòu)；教育信息化實(shí)踐更多是教育信息設(shè)備的采購，基本是被計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)行業(yè)的企業(yè)“牽鼻子”走；這些沒有教育信息化理論背景的信息技術(shù)企業(yè)也只能以“常識(shí)性”的知識(shí)來推動(dòng)教育信息化技術(shù)和產(chǎn)品的研發(fā)，走普通性的技術(shù)線路，甚至是“簡單粗暴”地研發(fā)教育信息化設(shè)備和產(chǎn)品；沒有理論和專業(yè)支持的教育信息化技術(shù)設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，教師手頭沒有“殺手锏”來吸引學(xué)生，極大影響教育信息化的效能，給學(xué)校課堂教學(xué)、管理帶來困擾，甚至造成部分教師、校長明確“抵制”教育信息化課堂。

比如，在實(shí)踐中讓教師用多媒體資源，或者平板等設(shè)備開展課堂教學(xué)，效果往往不顯；一方面是教師難以每節(jié)課花費(fèi)大量時(shí)間制作多媒體資源，另一方面，教師“累死”，學(xué)生還是“悠閑”，這種“折騰”老師，學(xué)生“輕松”的“教”為中心的“深度融合”模式顯然不是教育改革的方向；必須尋找到教師做教練“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”輕松教學(xué)，學(xué)生做運(yùn)動(dòng)員“熱心趣學(xué)”高效學(xué)習(xí)的課堂模式，探索更加有效的“深度融合”。

如何突破教育信息化研究應(yīng)用的瓶頸？突破往往要高屋建瓴，從局外來俯視、審視。放眼全球科技，腦、神經(jīng)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)科學(xué)都在不斷影響推動(dòng)教育創(chuàng)新，信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更多成為教育基礎(chǔ)設(shè)施，而不是主角，是像空間、水電網(wǎng)絡(luò)這樣基本存在。下文在認(rèn)知科學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)的基礎(chǔ)上，從空間載體、耦合管道、互動(dòng)記憶體、在線導(dǎo)學(xué)等視角分析信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的機(jī)理。

二、認(rèn)知和學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的學(xué)習(xí)機(jī)理分析

2017年4月27日，中國認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)神經(jīng)教育學(xué)分會(huì)成立。神經(jīng)教育學(xué)[3]是一個(gè)基于實(shí)證的、跨學(xué)科的轉(zhuǎn)換研究領(lǐng)域，將神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)以及有關(guān)腦研究的基礎(chǔ)研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于教育實(shí)踐中。腦、認(rèn)知、神經(jīng)學(xué)是學(xué)習(xí)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，從這些領(lǐng)域的突破無疑給教育帶來全新的視角。認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、神經(jīng)教育學(xué)都把我們的眼光吸引到認(rèn)知科學(xué)。基于認(rèn)知科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)理具有以下幾個(gè)特征：

（一）具身學(xué)習(xí)的特征

當(dāng)前，具身認(rèn)知、具身學(xué)習(xí)、具身教學(xué)、具身課堂在我國不斷被提出，成為構(gòu)建新教育的重要理論基礎(chǔ)。[4]具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是身體、環(huán)境、活動(dòng)三者協(xié)同作用的結(jié)果，它發(fā)生于社會(huì)實(shí)踐中，它關(guān)注的是身體感受、身體體驗(yàn)和情境交融。[5]簡單說，我們大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境。人類認(rèn)知、學(xué)習(xí)不僅是大腦的功能，也就是需要我們在教育中不能僅僅重視大腦即“智力、智能”，也要關(guān)注“心力、心能”?！澳X—心—身—鏡”融合多元、立體性地參與學(xué)習(xí)是具身認(rèn)知的重要解讀。從教學(xué)實(shí)踐角度，不管是我國陶行知等提出的“知行合一”教學(xué)觀，還是當(dāng)前國外的具身認(rèn)知哲學(xué)觀，都可以接受，關(guān)鍵是如何執(zhí)行。在教育理念、思想、方法和技術(shù)、技能之間往往都有很長的路程，這個(gè)路程還經(jīng)常成為教育研究、教育信息化的誤區(qū)，常常把方法和技能混淆；比如，游泳手冊可以認(rèn)為是方法層面，而看了游泳手冊就會(huì)游泳了嗎？游泳是技能，需要建立新的腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)。信息技術(shù)和教學(xué)深度融合也是如此，我們需要信息技術(shù)不僅在“思想、方法”層面推進(jìn)教學(xué)，更要在“技術(shù)，技能”層面改變學(xué)習(xí)?？梢姡绾斡眯畔⒓夹g(shù)、設(shè)備構(gòu)建具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境推進(jìn)教育是深度融合需要解決的問題。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

“語言文字”被認(rèn)為是文明之基礎(chǔ)，教育是文明延續(xù)的基礎(chǔ)，教育內(nèi)容基本形式是教材，教材的主要表達(dá)模式就是“文字”。在認(rèn)知科學(xué)視角，文字是高度抽象，甚至部分概念往往遠(yuǎn)離學(xué)生的校園生活，而教師很多時(shí)候也只是基于“文字-文字”的解讀教材內(nèi)容，讓課堂的教學(xué)顯得“蒼白”，學(xué)生對文字、內(nèi)容的理解顯得“膚淺”，即“淺度學(xué)習(xí)”是我們要解決的問題。“要?dú)У粢粋€(gè)孩子，就給他一個(gè)手機(jī)吧”是家教的警言。這些充分表達(dá)了當(dāng)前手機(jī)碎片化閱讀、淺層交互模式給學(xué)生帶來的危害。可見，如何基于信息技術(shù)開展“深度學(xué)習(xí)”也該成為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的另外一個(gè)問題。

（三）自主學(xué)習(xí)的特征

隨著人工智能時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)力簡稱“學(xué)力”，比“學(xué)歷”更重要。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力是基礎(chǔ)，有了自主學(xué)習(xí)能力，依托因特網(wǎng)、數(shù)字圖書館等就能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)力的個(gè)性教育，并獲得學(xué)歷。具身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是前兩者發(fā)展的必然結(jié)果。強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，需要有具身學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力做基礎(chǔ)。可見，如何利用因特網(wǎng)、具身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)力發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)力是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合面臨的又一個(gè)有價(jià)值的問題。

（四）認(rèn)知外顯的特征

認(rèn)知思維具有內(nèi)隱特征，傳統(tǒng)認(rèn)知觀往往把認(rèn)知的邊界限定在生理邊界，即認(rèn)為認(rèn)知發(fā)生在腦顱為邊界的生理空間，而前沿的認(rèn)知觀則依據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的情境屬性、認(rèn)知具身屬性開展創(chuàng)新，認(rèn)為認(rèn)知和環(huán)境的耦合，認(rèn)知分布到人體腦顱之外的環(huán)境，延展到信息設(shè)備等建構(gòu)的空間。我們提出了認(rèn)知耦合態(tài)[6]等觀點(diǎn)，認(rèn)為：認(rèn)知可以被誘導(dǎo)到腦外的耦合環(huán)境。認(rèn)知外顯是認(rèn)知、思維研究的重要進(jìn)展，也是認(rèn)知具身轉(zhuǎn)向的重要推論。基于認(rèn)知可以外顯的思想，我們能夠把內(nèi)隱的認(rèn)知思維活動(dòng)耦合到信息空間、物理空間，構(gòu)建更加有效的認(rèn)知、思維訓(xùn)練環(huán)境，發(fā)展認(rèn)知技術(shù)。[7-8]稱基于認(rèn)知科學(xué)和信息技術(shù)的“具身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)理念為“高能學(xué)習(xí)”框架模式。以上分析了“高能學(xué)習(xí)框架”的重要性，也是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合應(yīng)該解決的問題，即創(chuàng)新和發(fā)展方向。

三、基于認(rèn)知科學(xué)的信息空間與教學(xué)情境融合的透析

信息技術(shù)如何推進(jìn)“高能學(xué)習(xí)框架”的實(shí)現(xiàn)？在認(rèn)知視角，具身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[9]的出現(xiàn)都和“情境”關(guān)聯(lián)，不僅在文字、符號視角開展教學(xué)，即認(rèn)知就是計(jì)算理念，也把感知、圖形、圖式、情境納入認(rèn)知、學(xué)習(xí)內(nèi)容范疇。比如圖式（schema），就是一個(gè)很重要的認(rèn)知對象。一般情況下，圖式是大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)；圖式也表征特定學(xué)習(xí)概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響對學(xué)習(xí)對象的信息的認(rèn)知加工過程。 總之，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的“語言、文字、符號”到“感知、形象、情境”的加工是信息技術(shù)的首要實(shí)現(xiàn)的功能。如何推動(dòng)“感知、形象、情境”的加工呢？首先，必須在記錄學(xué)習(xí)過程中的這些對象，同時(shí)，還要記錄學(xué)習(xí)情境信息，并實(shí)現(xiàn)“回放、重構(gòu)”。

比如，隨著信息技術(shù)的推進(jìn)，人機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)的屏幕成為重要學(xué)習(xí)媒介和場景。在學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)視角，屏幕和紙介不同，是交互學(xué)習(xí)認(rèn)知情境載體，能感知學(xué)生認(rèn)知操作、記錄學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)過程觀測。如何采集人機(jī)交互的學(xué)習(xí)情境、過程，并能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)情境的重構(gòu)呢？比如，有個(gè)“學(xué)習(xí)吧”存在兩個(gè)房間，一個(gè)房間是有人機(jī)交互學(xué)習(xí)的學(xué)生；另外一個(gè)房間是教育研究者。教育研究者采用什么技術(shù)，不僅僅呆在自己的房間，能夠采集另外一個(gè)房間的人機(jī)交互學(xué)習(xí)學(xué)生的操作過程，并能夠在自己房間重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知操作過程？一般情況是教育研究者，通過攝像機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備或錄屏軟件等記錄人機(jī)交互學(xué)習(xí)情境。比如，錄屏軟件能像攝像機(jī)一樣記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的屏幕操作，每秒鐘“拍攝”30幀的屏幕狀態(tài)。顯然，錄屏軟件采集的視頻數(shù)據(jù)量是很大的，并且這些視頻數(shù)據(jù)都以緊耦合方式存在，難以分析、合并、搜索、計(jì)算，做矢量處理；從學(xué)習(xí)認(rèn)知角度分析，更關(guān)鍵的是難以從這些數(shù)據(jù)中抽取學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的本質(zhì)操作，比如，操作對象、操作精細(xì)過程。因此，如何在視頻、照片等模式之外，創(chuàng)新采集遠(yuǎn)程人機(jī)學(xué)習(xí)情境技術(shù)是我們研究的基礎(chǔ)。

以上提出了人機(jī)交互學(xué)習(xí)觀測、重構(gòu)的“學(xué)習(xí)吧”疑難，希望對學(xué)習(xí)過程的觀察、測量，不是依靠教師的眼睛或者攝像設(shè)備、錄屏操作等采集視頻信息，而是能夠采集和學(xué)習(xí)過程本質(zhì)關(guān)聯(lián)的信息，建立學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力學(xué)過程，而不是僅僅把學(xué)習(xí)過程用視頻來回放，或者像現(xiàn)在的考試等方式一樣，僅僅是測試學(xué)習(xí)的結(jié)果。

“學(xué)習(xí)吧”的教學(xué)信息采集技術(shù)只是信息技術(shù)和教學(xué)深度融合的一個(gè)點(diǎn)，從中可以洞察到基于認(rèn)知科學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)帶來的教育信息化新視角。在這個(gè)視角，將對移動(dòng)終端、信息網(wǎng)絡(luò)等等都進(jìn)行“認(rèn)知化、具身化”的“重定義”。

（一）具身設(shè)備

在具身認(rèn)知視角，移動(dòng)智能終端成了學(xué)生具身學(xué)習(xí)、探索生活社會(huì)環(huán)境的工具；基于移動(dòng)終端，學(xué)生把生活環(huán)境、自我體驗(yàn)通過人機(jī)交互環(huán)境“投影”到信息空間，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂上和同學(xué)實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、體驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)“文字—感知，文字—情境”等多元解讀。

（二）鏡像空間

信息網(wǎng)絡(luò)的重要功能是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，通過信息設(shè)備，包括具身設(shè)備采集“物理空間、心理空間”的信息，并重構(gòu)。這樣，信息空間就類似一面鏡子把認(rèn)知、學(xué)習(xí)情境記憶鏡像出來。通過鏡像功能，教師、學(xué)生能夠比較簡單地回憶、重整學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。

（三）互啟平臺(tái)

學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要形式，由于當(dāng)前課堂人數(shù)多，用口語模式學(xué)生有心理壓力，交流不方便，而采用文字、圖形等數(shù)字化模式交流，心理負(fù)載輕，能夠開展互動(dòng)和交流?；?dòng)啟發(fā)是信息技術(shù)平臺(tái)帶來的重要變化。

（四）外顯工具

如何采集內(nèi)隱的認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是傳統(tǒng)教育技術(shù)也沒有突破的難題?；谡J(rèn)知外顯屬性，把基于信息技術(shù)，創(chuàng)新認(rèn)知外顯工具應(yīng)用在課堂實(shí)踐中，內(nèi)隱的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程外顯將讓教師的教學(xué)調(diào)控更加有效率。

以上基于認(rèn)知角度重新定義了移動(dòng)終端、信息網(wǎng)絡(luò)，并探討了信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程記憶、認(rèn)知互動(dòng)媒介、認(rèn)知過程外顯等方面帶來全新功能，形成了全新的認(rèn)知、學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境，為信息技術(shù)和教學(xué)深度融合提供新框架。

四、基于認(rèn)知技術(shù)的在線導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知技術(shù)是推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)深度融合的重要路徑，必須基于以上的認(rèn)知技術(shù)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)在線導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的高能學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)習(xí)導(dǎo)圖

用認(rèn)知外顯方法把抽象的導(dǎo)學(xué)過程用圖表達(dá)。學(xué)習(xí)導(dǎo)圖在平板、手機(jī)、桌面電腦都可以呈現(xiàn)。如圖1所示，就是我們設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)的在線導(dǎo)學(xué)卡-“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”。

圖1 在線導(dǎo)學(xué)卡：《簡單的搭配問題》

在線導(dǎo)學(xué)卡通過多媒體工具，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，把文字、符號、圖像、圖形、視頻等外顯為學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)；學(xué)生于課后通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場拍照、錄音、文字表訴等形式把感知覺的知識(shí)體系“記憶”到“數(shù)字空間”，完成課堂和課外，校內(nèi)和家庭，抽象知識(shí)和具體情境的融合；課堂上教師通過展示學(xué)生采集“物理空間、心理空間”的信息，重整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，完成知識(shí)的內(nèi)化、分享。

（二）學(xué)習(xí)軌道

教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在”學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”上需要設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)軌道。一是推送學(xué)習(xí)資源：教師將學(xué)生接觸課程前需要了解的知識(shí)設(shè)置成任務(wù)推送點(diǎn)，用圖片、圖表、文字、微課視頻等清晰展示，讓學(xué)生清晰看到課前預(yù)學(xué)任務(wù)，例如圖1的①、②點(diǎn)。二是拉回學(xué)習(xí)結(jié)果：教師基于具身認(rèn)知，將要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成反饋點(diǎn)，需要學(xué)生用圖形、照片、錄像、錄音等方式，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、收集相關(guān)資料，此重點(diǎn)在于要學(xué)生脫離本本模式，回到生活、家庭、社會(huì)用感知覺體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如圖1的③、④、⑤點(diǎn)。然后回到課堂，以學(xué)生給回來的反饋信息作為切入點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，解決問題，提高教學(xué)效率，完成知識(shí)內(nèi)化。

（三）互動(dòng)資源

通過在線導(dǎo)學(xué)技術(shù)，學(xué)生把不同空間不同對象的資料都“映射”到在線導(dǎo)學(xué)卡空間后，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，即不僅自己在平臺(tái)上完成相關(guān)知識(shí)的問題、資料的收集，還可以查看別人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人的資源，并給予評價(jià)等等操作, 如圖2所示。互動(dòng)資源、互動(dòng)啟發(fā)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂上較難以展開，傳統(tǒng)課堂更多是“生本學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)”，而缺少“生生學(xué)習(xí)”?！吧鷮W(xué)習(xí)”是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)融合的有效方式，是信息空間的重要學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)資源可以通過信息技術(shù)存儲(chǔ)，為學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、總結(jié)，提供生動(dòng)的作業(yè)資源；為教師的教學(xué)方向調(diào)整，集體備課等提供有價(jià)值的教學(xué)資源。

圖2 互動(dòng)資源

（四）無縫融合

以上具身設(shè)計(jì)框架中，在線導(dǎo)學(xué)卡將課程結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)內(nèi)容等以圖形模式呈現(xiàn)，且和移動(dòng)終端融合，可以在多樣的物理環(huán)境，比如家庭、校園、野外等情境中，實(shí)現(xiàn)一一對應(yīng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在多維空間、多元感知狀態(tài)，并在信息空間中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化，內(nèi)隱認(rèn)知外顯化，便于生生、師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)?；诰呱碚J(rèn)知的在線導(dǎo)學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂課內(nèi)外分離的難題，使家庭學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)互為信息空間，達(dá)到無縫融合。

五、結(jié)語

認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展給信息與教育的深度融合帶來新的視角，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新基于“具身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的“高能學(xué)習(xí)”模式，把感知、圖形、圖式、情境列為重要認(rèn)知加工對象；基于信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程的多樣對象、情境信息，并實(shí)現(xiàn)重構(gòu)認(rèn)知情境，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程從“文字、符號、語言”到“形象、情境、感知”的加工。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合使更多的認(rèn)知技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“物理空間—具身設(shè)備—信息空間—學(xué)習(xí)空間”的情境信息流和認(rèn)知思維的有機(jī)融合。在實(shí)際教學(xué)中，利用移動(dòng)智能終端等具身設(shè)備，完成對物理空間的感知和信息采集，在“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”上完成內(nèi)隱的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程可視化，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。

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1008-7346（2017）03-0023-06

2017-04-26

陳鳳燕，女，福建閩清人，福建省電化教育館信息化教學(xué)研究室主任，高級教師。