中學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)與主觀幸福感：大五人格的中介作用①

李衛(wèi)東

(廣州大學(xué)體育學(xué)院，廣東廣州510006)

中學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)與主觀幸福感：大五人格的中介作用①

李衛(wèi)東

(廣州大學(xué)體育學(xué)院，廣東廣州510006)

采用中學(xué)生學(xué)校體育評(píng)價(jià)量表、大五人格簡(jiǎn)式量表、青少年學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表和快樂(lè)感量表，以1 900名中學(xué)生為被試，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程建模等方法處理數(shù)據(jù)，實(shí)證考察中學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)、主觀幸福感和大五人格的關(guān)系，驗(yàn)證大五人格在學(xué)校體育評(píng)價(jià)影響中學(xué)生主觀幸福感中的中介作用.結(jié)果表明:中學(xué)生大五人格在學(xué)校體育評(píng)價(jià)與主觀幸福感關(guān)系中起到了中介作用.中學(xué)體育評(píng)價(jià)不僅可以直接預(yù)測(cè)學(xué)生的主觀幸福感，而且還通過(guò)神經(jīng)質(zhì)、外向性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性間接影響學(xué)生的主觀幸福感.

中學(xué)生，學(xué)校體育評(píng)價(jià)，主觀幸福感，大五人格，中介作用

主觀幸福感專(zhuān)指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估[1].主觀幸福感由生活滿(mǎn)意度、積極情感和消極情感組成，具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性3個(gè)基本特點(diǎn).人格特質(zhì)是個(gè)體先天具備的內(nèi)在條件與基礎(chǔ)，大量研究證實(shí)人格特質(zhì)是預(yù)測(cè)主觀幸福感最有利、最可靠的指標(biāo)之一[2].人格大五因素模型用外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性和開(kāi)放性5個(gè)因素描述人格結(jié)構(gòu).許多研究表明，使用大五人格問(wèn)卷調(diào)查人格與主觀幸福感的關(guān)系具有說(shuō)服力[3].研究發(fā)現(xiàn)，大五人格中的各維度與生活滿(mǎn)意度的關(guān)系最強(qiáng)，其中人格特質(zhì)中的外傾性、神經(jīng)質(zhì)與個(gè)體的主觀幸福感關(guān)系最為密切[4].

學(xué)校體育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值的判斷，是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)學(xué)校體育各項(xiàng)工作所產(chǎn)生的效果及實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)程度的綜合評(píng)判，既包括對(duì)學(xué)校層面體育工作的診斷判定，又包括學(xué)校體育對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生的效果的評(píng)定[5].對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)有主觀向度和客觀向度[6,7].主觀向度就是對(duì)學(xué)校體育主觀上的認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)學(xué)校體育的主觀滿(mǎn)意度和主觀舒適度的判定，主要體現(xiàn)在個(gè)體主觀感受上；客觀向度指對(duì)學(xué)校體育可度量化內(nèi)涵進(jìn)行界定, 是人們對(duì)客觀存在的體育物質(zhì)或非物質(zhì)因素構(gòu)成屬性的判定.學(xué)生是學(xué)校體育的真正主體，學(xué)生主體評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志之一.學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)，是學(xué)生根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知和體驗(yàn)對(duì)學(xué)校體育工作作出綜合主觀評(píng)判，是對(duì)學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系的補(bǔ)充和完善[5].學(xué)校是中學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對(duì)其心理和行為有重要影響.依據(jù)馬斯洛的需要理論，從理論上講，學(xué)校體育與中學(xué)生多種需要相關(guān)，學(xué)生健康、安全、社交、尊重(成就)等方面的需要，都可以在學(xué)校體育活動(dòng)中獲得滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生主觀幸福感，需要得不到滿(mǎn)足，也可能導(dǎo)致消極情緒.研究證實(shí)，身體鍛煉可以直接對(duì)中學(xué)生主觀幸福感產(chǎn)生積極影響[8]，體育課、學(xué)校體育生活等體育因素和中學(xué)生幸福感存在高度相關(guān)[9].研究表明學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)對(duì)其主觀幸福感具有重要影響[10]，而“學(xué)校體育評(píng)價(jià)是預(yù)測(cè)中學(xué)生主觀幸福感的有效指標(biāo)”[11].我們可以推斷學(xué)校體育是影響中學(xué)生主觀幸福感的重要因素，可通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)反映其主觀幸福感.

影響青少年主觀幸福感的因素和機(jī)制十分復(fù)雜.每一個(gè)學(xué)生由于個(gè)性差異和需要不同，對(duì)學(xué)校體育的主觀感受和評(píng)價(jià)是存在差異的.而個(gè)體主觀因素主要指人格特質(zhì)、尊重、自我意識(shí)、認(rèn)知方式等方面，它們是青少年主觀幸福感的心理基礎(chǔ)，是外界環(huán)境影響青少年主觀幸福感的中介變量，往往發(fā)揮中介作用.其中，最重要的主觀因素是學(xué)生人格特質(zhì)因素.根據(jù)以往的研究，我們推測(cè)不僅中學(xué)體育狀況是預(yù)測(cè)學(xué)生主觀幸福感的重要因素(通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)發(fā)揮作用)，而且學(xué)校體育還通過(guò)培育中學(xué)生的健全人格間接影響學(xué)生的主觀幸福體驗(yàn)，也就是說(shuō)學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生主觀幸福感的影響很可能還通過(guò)培育中學(xué)生人格特質(zhì)這一途徑間接發(fā)揮作用，但目前關(guān)于三者間的關(guān)系機(jī)制并未得到清晰的解釋.據(jù)此，本文選用大五人格代表中學(xué)生的人格特質(zhì)，試圖通過(guò)實(shí)證研究的方法，以中學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)作為預(yù)測(cè)指標(biāo)，驗(yàn)證大五人格在學(xué)校體育評(píng)價(jià)與中學(xué)生主觀幸福感間的中介作用.

1 研究方法

1.1 被試

采用隨機(jī)整群抽樣法，在廣州市中學(xué)共發(fā)放1 986份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷1 900份，有效率達(dá)95.67%.其中，男生837人，女生1 063人；初一學(xué)生387人，初二學(xué)生383人，初三學(xué)生344人，高一學(xué)生403人，高二學(xué)生383人; 城市學(xué)校學(xué)生906人，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生463人，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生531人.

1.2 研究工具

1.2.1 中學(xué)生學(xué)校體育評(píng)價(jià)量表.從學(xué)生的視角評(píng)價(jià)當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展?fàn)顩r.自行編制中學(xué)生學(xué)校體育評(píng)價(jià)量表，共包括45題，分為兩個(gè)層次：“學(xué)校層面體育評(píng)價(jià)” 和“個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)”，前者包含4個(gè)因素：“體育設(shè)施”、“體育管理”、“體育教學(xué)”、“課外體育”；后者包含2個(gè)因素：“體育態(tài)度”和“體育成效”[12]，采用5點(diǎn)計(jì)分方法.經(jīng)檢驗(yàn)該量表的信度和效度分別達(dá)到0.95、0.93.

1.2.2 大五人格簡(jiǎn)式量表.采用Costa等人(1992)[13]修訂的大五人格簡(jiǎn)式量表(NEO Five-factor Inventory，NEO-FFI)測(cè)量人格特質(zhì)因素.該量表由NEO-PI中在各因子上負(fù)荷最大的12個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，共有60個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)等級(jí)，“0→4”表示“強(qiáng)烈反對(duì)”→“非常贊成”.經(jīng)檢驗(yàn)該量表的信度和效度分別達(dá)到為0.82、0.86.

1.2.3 青少年學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表.采用張興貴(2004)[14]編制的青少年學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表測(cè)量中學(xué)生的生活滿(mǎn)意度.該量表共37個(gè)條目，包括學(xué)校滿(mǎn)意度、環(huán)境滿(mǎn)意度、學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度、自由滿(mǎn)意度、家庭滿(mǎn)意度和友誼滿(mǎn)意度6個(gè)維度，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分方法.經(jīng)檢驗(yàn)該該量表的信度和效度分別達(dá)到0.94、0.89.

1.2.4 快樂(lè)感量表.采用美國(guó)伊利諾伊大學(xué)Diener等人(2000)[15]編制的快樂(lè)感量表，用于測(cè)量正性情緒和負(fù)性情緒的體驗(yàn)頻率.該量表由6個(gè)描述正性情緒和8個(gè)描述負(fù)性情緒的形容詞所構(gòu)成，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法.經(jīng)檢驗(yàn)該該量表的信度和效度分別達(dá)到0.84、0.87.

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

主要運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程建模等方法分析數(shù)據(jù)，采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理.

2 結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)生大五人格與學(xué)校體育評(píng)價(jià)、主觀幸福感的關(guān)系

2.1.1 中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)、大五人格與主觀幸福感的相關(guān)分析.對(duì)中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)、大五人格與主觀幸福感的各維度得分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)的各維度得分與生活滿(mǎn)意度各維度均呈顯著正相關(guān)(p<0.001).除了體育管理、體育教學(xué)和體育態(tài)度以外，中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)的各維度得分與積極情感呈顯著正相關(guān)(p<0.001)，與消極情感的各維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.001).中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)的各維度得分與大五人格的各維度得分呈顯著正相關(guān)(p<0.001)，除與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.001).而就大五人格各維度而言，神經(jīng)質(zhì)與負(fù)性情緒呈顯著正相關(guān)p<0.001)，與主觀幸福感其它維度均呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.001)；外向性與負(fù)性情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.001)，與主觀幸福感其它維度均呈顯著正相關(guān)(p<0.001)；開(kāi)放性則與主觀幸福感的相關(guān)程度較弱；宜人性與負(fù)性情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.001)，與主觀幸福感其它維度均呈顯著正相關(guān)(p<0.001)；嚴(yán)謹(jǐn)性與負(fù)性情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.001)，與主觀幸福感其它維度均呈顯著正相關(guān)(p<0.001).以上研究表明，中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)與大五人格、主觀幸福感關(guān)系密切.

2.1.2 中學(xué)生大五人格對(duì)學(xué)校體育評(píng)價(jià)的回歸分析.為探討學(xué)校體育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)發(fā)展的影響，分別以大五人格各維度為因變量，以中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)各維度為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析.結(jié)果顯示，中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)各維度中，除了體育管理和課外體育外，體育設(shè)施、體育教學(xué)、體育成效和體育態(tài)度均能顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生大五人格的發(fā)展(p<0.05、p<0.01或p<0.001)，而中學(xué)體育狀況主觀評(píng)價(jià)各維度對(duì)開(kāi)放性的預(yù)測(cè)力較低(見(jiàn)表1).

表1 中學(xué)生大五人格對(duì)學(xué)校體育評(píng)價(jià)的多元逐步回歸分析表

注： *:p<0.05, **:p<0.01, ***:p<0.001,下表相同.

2.1.3 中學(xué)生主觀幸福感對(duì)大五人格的回歸分析.為探討中學(xué)生大五人格各維度對(duì)主觀幸福感的影響機(jī)制，分別以大五人格各維度為自變量，以中學(xué)生主觀幸福感中分量表生活滿(mǎn)意度和快樂(lè)感總均分和各維度分別為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析(見(jiàn)表2).在中學(xué)生主觀幸福感方面，分量表生活滿(mǎn)意度總均分聯(lián)合預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度46%的變異量，外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)和宜人性依次進(jìn)入回歸方程模型，回歸方程非常顯著(F=399.90，p<0.001)；中學(xué)生大五人格各維度：外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)和宜人性均在不同程度上對(duì)分量表生活滿(mǎn)意度各維度：友誼滿(mǎn)意度、家庭滿(mǎn)意度、學(xué)校滿(mǎn)意度、就學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度、自由滿(mǎn)意度、環(huán)境滿(mǎn)意度的變異量具有預(yù)測(cè)作用，回歸方程非常顯著(p<0.05、p<0.01或p<0.001).分量表快樂(lè)感總均方面，中學(xué)生大五人格各維度：神經(jīng)質(zhì)、外向性和嚴(yán)謹(jǐn)性依次進(jìn)入回歸方程模型，聯(lián)合預(yù)測(cè)快樂(lè)感6%的變異量，回歸方程非常顯著(F=39.66，p<0.001).在分量表快樂(lè)感方面，正性情緒對(duì)大五人格影響是，外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性和開(kāi)放性依次進(jìn)入回歸方程模型，聯(lián)合預(yù)測(cè)正性情緒19%的變異量，回歸方程非常顯著(F=86.55,p<0.001)；就負(fù)性情緒對(duì)大五人格影響是，僅有神經(jīng)質(zhì)和宜人性?xún)蓚€(gè)維度依次進(jìn)入回歸方程模型，聯(lián)合預(yù)測(cè)負(fù)性情緒30%的變異量，回歸方程非常顯著(F=401.20，p<0.001).

表2 中學(xué)生主觀幸福感對(duì)大五人格的多元逐步回歸分析表

2.2 中學(xué)生大五人格在學(xué)校體育評(píng)價(jià)與主觀幸福感關(guān)系中的中介作用

大五人格中除了開(kāi)放性這一維度外，其余4個(gè)維度(神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性和嚴(yán)謹(jǐn)性)在學(xué)校體育評(píng)價(jià)與主觀幸福感間可能發(fā)揮中介作用.為驗(yàn)證學(xué)生的大五人格在學(xué)校體育評(píng)價(jià)影響主觀幸福感上發(fā)揮的中介作用，利用Amos軟件建立中介作用模型，并通過(guò)數(shù)據(jù)擬合指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)中介效應(yīng).

2.2.1 神經(jīng)質(zhì)的中介作用.假設(shè)中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)不僅顯著預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度和快樂(lè)感，而且通過(guò)神經(jīng)質(zhì)這一中介間接影響生活滿(mǎn)意度和快樂(lè)感，首先構(gòu)建了模型A，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)修正模型指標(biāo)M.I.值分別構(gòu)建修正模型A1-2.

由表3列出的假設(shè)模型及修正模型的擬合指數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，假設(shè)模型A與數(shù)據(jù)擬合效果不夠好，其中課外體育和體育管理對(duì)中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)的負(fù)荷較低，故刪除“中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→課外體育”、“中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→體育管理”這兩條路徑后建立競(jìng)爭(zhēng)模型A1，擬合指數(shù)有了明顯改進(jìn)，其中x2降低了1420.96，x2/df小了4.89，RMSEA也小了0.01，擬合指數(shù)CFI、GFI、NFI、IFI均有所提高.由競(jìng)爭(zhēng)模型A1的修正指標(biāo)值發(fā)現(xiàn)，“r2←→r6”、“r4←→r10”、“r6←→r10”、“r7←→r10”、“r8←→r11”、“r16←→r26”存在共變關(guān)系，設(shè)定它們之間的關(guān)聯(lián)后得到競(jìng)爭(zhēng)模型A2，擬合指數(shù)有了明顯改進(jìn)，其中x2降低了55.09，x2/df小了0.15，RMSEA也小了0.01，擬合指數(shù)CFI、GFI、NFI、IFI均有所提高.這說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)模型A2與數(shù)據(jù)非常擬合(見(jiàn)表3和圖1).此外，由表4所示的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各條路徑系數(shù)均達(dá)到非常顯著的水平.綜合結(jié)構(gòu)方程建模的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)在中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度、中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)與快樂(lè)感之間發(fā)揮著部分中介作用.

表3 神經(jīng)質(zhì)中介作用模型的擬合指標(biāo)

圖1 神經(jīng)質(zhì)的中介作用模型(A2)

表4 神經(jīng)質(zhì)中介作用的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)檢驗(yàn)

路徑βp中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→神經(jīng)質(zhì)(a/d)-0.31<0.001神經(jīng)質(zhì)→生活滿(mǎn)意度(b)-0.61<0.001中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→生活滿(mǎn)意度(c)0.34<0.001神經(jīng)質(zhì)→快樂(lè)感(e)-2.20<0.001中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→快樂(lè)感(f)0.22<0.001

2.2.2 外向性的中介作用.假設(shè)外向性人格特質(zhì)在中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)影響生活滿(mǎn)意度和快樂(lè)感上發(fā)揮著中介作用，首先構(gòu)建假設(shè)模型B，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)模型修正指標(biāo)M.I.值分別構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)模型B1-2.

由表5列出的假設(shè)模型及競(jìng)爭(zhēng)模型的擬合指數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，假設(shè)模型B與數(shù)據(jù)擬合效果不夠好，其中學(xué)校層面4個(gè)因子對(duì)中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)的負(fù)荷較低，故刪除體育教學(xué)、體育管理、課外體育和體育設(shè)施4個(gè)維度，保留個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)2個(gè)因子：體育成效和體育態(tài)度，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)模型B1，擬合指數(shù)有了明顯改進(jìn)，其中x2降低了1 223.43，x2/df小了5.45，RMSEA也小了0.02，擬合指數(shù)CFI、GFI、NFI、IFI均有所提高.由競(jìng)爭(zhēng)模型B1的修正指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，“r3←→r5”、“r8←→r11”存在共變關(guān)系，設(shè)定它們之間的關(guān)聯(lián)后得到競(jìng)爭(zhēng)模型B2，擬合指數(shù)有了明顯改進(jìn)，其中x2降低了834.26，x2/df小了3.95，RMSEA也小了0.02，擬合指數(shù)CFI、GFI、NFI、IFI均有所提高，這說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)模型B2與數(shù)據(jù)非常擬合(見(jiàn)表5和圖2).此外，表6所示的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各條路徑系數(shù)均達(dá)到非常顯著的水平.因此，綜合結(jié)構(gòu)方程建模的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)外向性人格特征在個(gè)體層面中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)影響生活滿(mǎn)意度、快樂(lè)感中發(fā)揮著部分中介作用.

表5 外向性中介作用模型的擬合指標(biāo)

圖2 外向性的中介作用模型(B2)

表6 外向性中介作用的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)檢驗(yàn)

路徑βp個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)→外向性(a/d)0.42<0.001外向性→生活滿(mǎn)意度(b)0.64<0.001個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)→生活滿(mǎn)意度(c)0.22<0.001外向性→快樂(lè)感(e)1.87<0.001個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)→快樂(lè)感(f)0.14<0.001

2.2.3 宜人性的中介作用.假設(shè)中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)還會(huì)通過(guò)宜人性的發(fā)展間接影響學(xué)生的生活滿(mǎn)意度和快樂(lè)感，首先構(gòu)建假設(shè)模型C，然后在此基礎(chǔ)上，依據(jù)模型修正指標(biāo)M.I.值分別構(gòu)建模型C1-2.

由表7列出的假設(shè)模型及競(jìng)爭(zhēng)模型的擬合指數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，假設(shè)模型C與數(shù)據(jù)擬合效果不夠好，其中體育管理、課外體育和體育成效對(duì)中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)的負(fù)荷較低，刪去“中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→體育管理”、“中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→課外體育”、“中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→體育成效”這一路徑后建立競(jìng)爭(zhēng)模型C1，擬合指數(shù)有了明顯改進(jìn)，其中x2降低了1 309.48，x2/df小了5.24，RMSEA也小了0.04，擬合指數(shù)CFI、GFI、NFI、IFI均有所提高.由競(jìng)爭(zhēng)模型C1的修正指標(biāo)值發(fā)現(xiàn)，“r4←→r6”、“r4←→r11”、“r5←→r9”、“r5←→r11”、“r6←→r10”、“r6←→r11”、“r8←→r10”存在共變關(guān)系，設(shè)定它們之間的關(guān)聯(lián)后得到競(jìng)爭(zhēng)模型C2，擬合指數(shù)有了明顯改進(jìn)，其中x2降低了254.57，x2/df小了0.93，RMSEA也小了0.01，擬合指數(shù)CFI、GFI、NFI、IFI均有所提高，這說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)模型C2與數(shù)據(jù)非常擬合(見(jiàn)表7和圖3).此外，表8所示的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各條路徑系數(shù)均達(dá)到非常顯著的水平.因此，綜合結(jié)構(gòu)方程建模的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)宜人性人格特質(zhì)在中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度、中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)與快樂(lè)感之間發(fā)揮著部分中介作用.

表7 宜人性中介作用模型的擬合指標(biāo)

圖3 宜人性的中介作用模型(C2)

表8 宜人性中介作用的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)檢驗(yàn)

路徑βp中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→宜人性(a/d)0.32<0.001宜人性→生活滿(mǎn)意度(b)0.67<0.001中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→生活滿(mǎn)意度(c)0.29<0.001宜人性→快樂(lè)感(e)1.99<0.001中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)→快樂(lè)感(f)0.33<0.001

2.2.4 嚴(yán)謹(jǐn)性的中介作用.假設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)性人格特質(zhì)在中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)影響生活滿(mǎn)意度和快樂(lè)感上發(fā)揮著中介作用，首先構(gòu)建假設(shè)模型D，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)模型修正指標(biāo)M.I.值分別構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)模型D1-2.

由表9列出的假設(shè)模型及競(jìng)爭(zhēng)模型的擬合指數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，假設(shè)模型D與數(shù)據(jù)擬合效果不夠好，其中學(xué)校層面4個(gè)因子對(duì)中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)的負(fù)荷較低，故刪除體育教學(xué)、體育管理、課外體育和體育設(shè)施4個(gè)維度，保留個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)2個(gè)因子：體育成效和體育態(tài)度，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)模型D1，擬合指數(shù)有了明顯改進(jìn)，其中x2降低了1149.35，x2/df小了4.52，RMSEA也小了0.01，擬合指數(shù)CFI、GFI、NFI、IFI均有所提高.由競(jìng)爭(zhēng)模型D1的修正指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，“r1←→r4”、“r2←→r5”、“r2←→r5”、“r2←→r12”、“r3←→r5”、“r6←→r12”存在共變關(guān)系，設(shè)定它們之間的關(guān)聯(lián)后得到競(jìng)爭(zhēng)模型D2，擬合指數(shù)有了明顯改進(jìn)，其中x2降低了872.51，x2/df小了3.40，RMSEA也小了0.02，擬合指數(shù)CFI、GFI、NFI、IFI均有所提高，這說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)模型D2與數(shù)據(jù)非常擬合(見(jiàn)表9和圖4).此外，表10所示的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各條路徑系數(shù)均達(dá)到非常顯著的水平.因此，綜合結(jié)構(gòu)方程建模的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性人格特質(zhì)在個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)影響生活滿(mǎn)意度、快樂(lè)感中發(fā)揮著部分中介作用.

表9 嚴(yán)謹(jǐn)性中介作用模型的擬合指標(biāo)

圖4 嚴(yán)謹(jǐn)性的中介作用模型(D2)

表10 嚴(yán)謹(jǐn)性中介作用的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)檢驗(yàn)

路徑βp個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)→嚴(yán)謹(jǐn)性(a/d)0.41<0.001嚴(yán)謹(jǐn)性→生活滿(mǎn)意度(b)0.58<0.001個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)→生活滿(mǎn)意度(c)0.26<0.001嚴(yán)謹(jǐn)性→快樂(lè)感(e)1.40<0.001個(gè)體層面體育評(píng)價(jià)→快樂(lè)感(f)0.41<0.001

3 討論

已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育教學(xué)、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)參與、體育競(jìng)賽等學(xué)校體育活動(dòng)均有助于培養(yǎng)中學(xué)生的健全人格[16-19].而人格特質(zhì)對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)已被多項(xiàng)研究證實(shí).本文探討研究中學(xué)生主體的體育評(píng)價(jià)對(duì)主觀幸福感的影響是否會(huì)通過(guò)培育他們健全人格而發(fā)揮間接作用，大五人格中除了開(kāi)放性維度外，其它4個(gè)維度(神經(jīng)質(zhì)、外向性、宜人性和嚴(yán)謹(jǐn)性)在中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)與主觀幸福感間發(fā)揮著部分中介作用，研究假設(shè)得到了驗(yàn)證.

3.1 學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)校體育評(píng)價(jià)各維度得分與大五人格各維度得分是，除與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)，與外向性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性都呈顯著正相關(guān).回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)體育設(shè)施、體育教學(xué)、體育成效和體育態(tài)度的評(píng)價(jià)顯著預(yù)測(cè)他們?nèi)烁裉刭|(zhì)的發(fā)展，證實(shí)學(xué)校體育有助于培養(yǎng)中學(xué)生的健全人格，與滕春燕(2003)[16]、劉雪勇(2005)[17]、隋紅(2008)[18]、鎖海紅(2013)[19]等人的研究結(jié)果一致.

體育設(shè)施建設(shè)一方面反映學(xué)校對(duì)體育發(fā)展的重視程度，另一方面也影響中學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的評(píng)價(jià)顯著預(yù)測(cè)他們的人格發(fā)展，其原因可能在于體育設(shè)施影響中學(xué)生的體育參與程度，而體育參與被證實(shí)為促進(jìn)中學(xué)生人格朝向完美方向發(fā)展的重要因素[20,21].中學(xué)體育教學(xué)擁有特定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)身體練習(xí)，除了增強(qiáng)中學(xué)生的體質(zhì)、增進(jìn)健康以外，從意識(shí)層面潛移默化地影響和教育他們，完善和發(fā)展中學(xué)生的人格.研究也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)體育態(tài)度和體育成效的主觀評(píng)價(jià)也會(huì)影響他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展.也就是說(shuō)，除了中學(xué)生參與體育活動(dòng)外，個(gè)體自我的體育評(píng)價(jià)也會(huì)影響他們參與體育的興趣或意愿，進(jìn)而影響他們健康人格的形成.

3.2 大五人格對(duì)中學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測(cè)

相關(guān)分析與回歸分析的研究結(jié)果說(shuō)明，大五人格中的神經(jīng)質(zhì)、外向性與嚴(yán)謹(jǐn)性均能顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生的生活滿(mǎn)意度和快樂(lè)感水平.該結(jié)果與張珊珊等(2011)[2]、邱林(2006)[22]、張興貴(2003)[23]等人的研究結(jié)果一致.關(guān)于人格特質(zhì)預(yù)測(cè)主觀幸福感的解釋是：第一，人格特質(zhì)影響主觀幸福感離不了生活事件，主觀幸福感在人格特質(zhì)上存在較大的個(gè)體差異主要是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)積極或消極的生活事件體驗(yàn)不同，如人們對(duì)情緒性信息的加工方式和認(rèn)知的差異；第二，氣質(zhì)理論從生物學(xué)因素出發(fā)解釋不同人格特質(zhì)在幸福感水平上的差異，認(rèn)為個(gè)體在情緒體驗(yàn)上的差異是因?yàn)樗麄兲幚砬楦惺录r(shí)受到影響的程度不同導(dǎo)致的，也可能是因?yàn)樾畔⒓庸て蛩鶎?dǎo)致的；第三，人格與情境交互作用模式認(rèn)為，不同人格傾向的個(gè)體，在體驗(yàn)情境時(shí)存在顯著差異，例如外傾者的幸福感體驗(yàn)高是因?yàn)樗麄儍A向于選擇快樂(lè)、輕松的社會(huì)情境，而內(nèi)傾者則更傾向于接近消極情境[22].

3.3 大五人格的中介作用機(jī)制

考察學(xué)校體育評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制，要從人格特質(zhì)方面來(lái)檢驗(yàn)大五人格在學(xué)校體育評(píng)價(jià)影響學(xué)生主觀幸福感中的中介作用.結(jié)果證實(shí)神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性在中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)與主觀幸福感間發(fā)揮著部分中介作用.通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型依次檢驗(yàn)了大五人格各維度：神經(jīng)質(zhì)、外向性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性在中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)與主觀幸福感間的中介作用，研究結(jié)果支持了研究假設(shè)，證實(shí)中學(xué)生人格特質(zhì)在學(xué)校體育評(píng)價(jià)與主觀幸福感間的中介作用.雖然不少研究證實(shí)了學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生主觀幸福感的作用，但還沒(méi)有研究驗(yàn)證大五人格在學(xué)校體育評(píng)價(jià)中提高中學(xué)生主觀幸福感的中介作用.研究還發(fā)現(xiàn)，大五人格中除了開(kāi)放性這一特質(zhì)外，其它4個(gè)特質(zhì)均在中學(xué)體育發(fā)展評(píng)價(jià)與主觀幸福感間發(fā)揮著部分中介作用，這說(shuō)明中學(xué)生如果對(duì)學(xué)校體育發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)越高，學(xué)校體育對(duì)促進(jìn)中學(xué)生人格發(fā)展發(fā)揮的積極作用就越大，他們?nèi)烁癜l(fā)展更健全，在遇到負(fù)性事件時(shí)能夠采取有效的應(yīng)對(duì)方式、合理的情緒宣泄，回避潛在的負(fù)面情境，進(jìn)而能夠體驗(yàn)到強(qiáng)烈的生活滿(mǎn)意度和較高的快樂(lè)感.

4 結(jié)論

(1)中學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)各維度與大五人格各維度中的神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)，與外向性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性呈顯著正相關(guān)，與中學(xué)生主觀幸福感中的消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感其它維度呈顯著正相關(guān).(2)中學(xué)生大五人格中的神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感中的負(fù)性情緒呈顯著正相關(guān)，與主觀幸福感其它維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，外向性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性與負(fù)性情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感其它維度均呈顯著正相關(guān).(3)中學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)中的體育設(shè)施、體育成效、體育教學(xué)和體育態(tài)度能顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生人格特質(zhì)的發(fā)展；大五人格各維度中的神經(jīng)質(zhì)、外向性與嚴(yán)謹(jǐn)性能顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生的生活滿(mǎn)意度和快樂(lè)感.(4)中學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的評(píng)價(jià)不僅可以直接預(yù)測(cè)他們的主觀幸福感，而且還通過(guò)神經(jīng)質(zhì)、外向性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性間接影響中學(xué)生的主觀幸福感.

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Middle School Students’ Assessment on School Physical Education and Subjective Well-being：the Mediating Effect of Big Five Personality

LI Wei-dong

(School of Physical Education, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)

This study explores the relationship between middle school students’ assessment on school physical education, subjective well-being (SWB) and big five personality, and proves the mediating effect of big five personality in balancing such relationship. The Physical Education Assessment Scale of Middle School Students, the Five-factor Inventory，the Scale of Adolescent Student' Life Satisfaction and the Happiness Scale were administered to 1 900 middle school students. The Pearson correlation, hierarchical regression and structural equation modeling statistical methods were adopted to analyze data. The result shows that: Students’ big five personality influence the relationship between school physical education assessment and students’ SWB since middle school physical education assessment exerts not only direct influence on students’ SWB but also indirect ones by manipulating such factors as nervousness, extroversion, agreeableness and preciseness.

school physical education assessment，middle school students，subjective well-being，big five personality，mediating effect

2017-03-05

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目(16JJD880006)資助

李衛(wèi)東，E-mail：weidongli2009@126.com.

G804.8

A

1672-6634(2017)02-0085-09