留學生全英文免疫學授課淺談

柳明杰 于廣 王光川 程峰 沈雁飛

留學生全英文免疫學授課淺談

柳明杰 于廣 王光川 程峰 沈雁飛

我國高校招收的留學生近年來日益增多，尤其是醫(yī)學類留學生人數(shù)穩(wěn)居非語言類各專業(yè)中第一位。但是由于教育模式、學習習慣等方面的差異，留學生的學習熱情、學習方式和效果等諸多方面仍然存在一定問題。如何提高進一步改善授課模式，提高留學生學習熱情、參與度和學習效果是目前亟待解決的問題。為了提高留學生醫(yī)學免疫學全英文授課質(zhì)量，進行了提高教師素質(zhì)、優(yōu)化理論教學內(nèi)容、樹植免疫邏輯理念、討論式教學的等教學改革，在提高留學生學習熱情、參與精神、自學能力等方面獲得了良好的教學效果。

免疫學；留學生；教學改革；TBL教學

隨著教育國際化趨勢日益顯著，我國高校留學生招收規(guī)模不斷擴大，自2008年以來，我國留學生規(guī)模超過了20萬人，比最初1978年的留學生招生人數(shù)增長了近180倍，標志著我國的留學生教育步入了繁榮發(fā)展的階段，也反應(yīng)了我國高等教育的質(zhì)量和水平達到了歷史新高[1-2]。據(jù)統(tǒng)計2008年以后，來華臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生數(shù)量已經(jīng)穩(wěn)居非語言類各專業(yè)中的第一位[3]。

自我院獲批留學生招收資質(zhì)以來，每學期接收近200名各國醫(yī)學專業(yè)的留學生，已經(jīng)成為遼寧省具有良好資質(zhì)的臨床醫(yī)學留學生招收院校之一。留學生教學工作任重道遠，困難諸多。中西方的文化及教學背景的差異，一定程度上影響了留學生的學習的興趣及效率，對留學生的學習信心造成了一定的打擊，影響了留學生的教學效果[4-5]。如何改變這種現(xiàn)狀，提高留學生的學習熱情和參與精神，已經(jīng)是許多高校留學生教育有待解決的問題。我教研室在多年免疫學全英文教學過程中，適當加入了以學生為中心的全英語討論式教學模式。通過這種方式有效的提高了留學生參與的積極性，促進了留學生的自我學習能力，并督促教師不斷發(fā)現(xiàn)留學生教學中的問題并及時改善。除此之外結(jié)合我校高水平人才的不斷引進、英語進修的大力推廣、評估督導制度的完善等教學改革使我教研室在教師素質(zhì)、優(yōu)化理論教學內(nèi)容、培養(yǎng)免疫邏輯理念方面都得到了提高[6]?，F(xiàn)就我校留學生醫(yī)學免疫學全英文授課經(jīng)驗及PBL教改成果進行淺談。

1 提高教師素質(zhì)

留學生免疫學的全英文教學要求授課教師要有較好的英語口語能力，為了提高教師團隊的英語授課水平，我校積極推行全英文教師的英語補習班制度，在每個假期都進行為期20天的英語補習。在提高教師英語閱讀和理解能力的同時，重點利用優(yōu)秀英語外教制定科學高效的英語口語訓練類提高任課教師的英語口語教學能力。在經(jīng)過校內(nèi)的英語培訓后及考核后，我校每年還專門組織部分任課教師到國外的優(yōu)秀語言培訓學校進行3個月左右的強化語言培訓，在英語為母語的環(huán)境下，使得授課教師的口語水平飛速提高。

由于來我校的外籍留學生多來自非洲、南亞地區(qū)，英語發(fā)音有明顯的地方口音，通過如交流會、一幫一活動等形式，增加了教師與留學生的接觸交流機會，使教師對留學生的口語發(fā)音熟悉和適應(yīng)程度不斷提升。

2 優(yōu)化理論教學內(nèi)容

鑒于免疫學飛速發(fā)展，知識更新日新月異。留學生所使用原版教材內(nèi)容更新也較快，這要求任課教師必須與時俱進，時刻關(guān)注國際上免疫學的新進展，不斷提高自身的免疫學素質(zhì)[7]。我教研室通過每周一次的例行最新免疫學相關(guān)文獻討論，積極關(guān)注免疫學新動向，在豐富、提高了自身免疫學修養(yǎng)外，也促進了課堂上生動優(yōu)質(zhì)、教學素材的收集，讓留學生在課堂上切身感受到了免疫學的進展大環(huán)境，增加了關(guān)注免疫學動向的興趣。

3 培養(yǎng)免疫邏輯理念

鑒于免疫學的內(nèi)容具有較強的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，要求教師在進行授課時，首先要優(yōu)化教學內(nèi)容，制定周密的教學計劃，合理分配教學進程，在重點知識點及相互交叉的知識點上多下功夫[8]。由于英語的構(gòu)詞與漢字的差別，對于留學生來說這門新學科的生詞更多，概念更新。我教研室利用免疫學導圖在緒論一章便簡單介紹各個重要章節(jié)及其內(nèi)在聯(lián)系，使學生在第一堂課便對以后要學習的內(nèi)容有一個感官的認識。在后續(xù)的學習中，針對每一堂課的內(nèi)容，在免疫學導圖中都可以相應(yīng)的找到其存在的位置，并可以直觀的認知與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。這種邏輯關(guān)系在學生頭腦中的定植，使得今后的教學內(nèi)容顯得環(huán)環(huán)相扣，自然而然的讓學生對免疫學內(nèi)容中的邏輯關(guān)系有了清晰的認識。

4 討論式教學的應(yīng)用

針對來華留學生的教育背景及學習習慣，在正常的留學生全英文臨床教學工作中適當?shù)募尤胍詫W生為中心的討論教學模式，可以有效的促進留學生的自我學習意識，促進團隊討論、合作能力，提高留學生的學習熱情，并借此進一步發(fā)現(xiàn)教學中留學生對知識點的困惑，改善教學質(zhì)量[9]。本教研在2012—2013年的留學生全英文免疫學教學中，進行了對教學中的重要知識點或衍生問題的討論教改實踐，如圖1。具體方法如下：（1）挑選免疫學中的重點知識及衍生問題。挑選的問題以各個章節(jié)的重點內(nèi)容為主，并對有價值的衍生問題做以篩選。授課結(jié)束后給學生分發(fā)問題。發(fā)放問題時，可以分發(fā)不同的題目及內(nèi)容，但知識關(guān)鍵癥結(jié)一致。如HIV感染是如何影響適應(yīng)性免疫應(yīng)答細胞的？HIV感染是通過對那些CD分子作用而實現(xiàn)的？看起來是2個問題，其實這兩個問題的關(guān)鍵點基本是一致的，即HIV主要通過對適應(yīng)性免疫應(yīng)答的CD4+T細胞的入侵，使整個免疫系統(tǒng)功能產(chǎn)生破壞。（2）由學生自由組合形成3～5人的小組。（3）由學生在課后以小組為單位進行學習、討論。（4）制作5頁左右PPT。（5）在下一次課學習新知識之前的復習時間挑選1組進行發(fā)表（一般為10分鐘，包括發(fā)表4分鐘，其他小組成員提問及解答4分鐘）。（6）由教師對發(fā)表內(nèi)容及發(fā)表過程中的出現(xiàn)的問題進行進一步講解及總結(jié)（2分鐘）。

通過實踐發(fā)現(xiàn)大多留學生比較習慣這種討論式學習方式，善于發(fā)表，比較喜歡表現(xiàn)自我才華。討論提高了學生的參與精神，并充分發(fā)揮了留學生的自主意識，教學變得生動活潑。此外討論的形式可以有效的增強留學生對知識點的掌握程度。教師通過與同學的共同討論及總結(jié)，進一步了解了學生對知識的掌握情況，可以及時改善授課內(nèi)容，有效提升授課效果。

圖1 以留學生為中心的免疫學討論式教學模式

在2011年我教研室對2010級（5班、9班）60名留學生進行了討論式教學實踐。對“免疫應(yīng)答與艾滋病病毒的關(guān)系”題目進行了討論，討論重點放在HIV病毒對CD4+T細胞的感染過程。通過期末考試對CD+T細胞相關(guān)問題（14分）的得分情況統(tǒng)計，通過討論的60名同學的平均得分在（11.90±1.56）分，而隨機抽取沒有進行討論的2個班（60人），平均分為（8.98±3.18）分。以上結(jié)果顯示，留學生免疫學的討論式教學取得了意想不到的良好效果，通過學生自主收集材料、課后小組討論、課堂發(fā)表、討論及最后教師總結(jié)、講解，使學生對CD4+T細胞知識點掌握程度顯著提高。下一步本校擬定設(shè)計并進行更多的此類討論，并進一步收集討論式教學的效果評估。

綜上所述，通過我校及我教研室對留學生全英文免疫學的教學進行的改革實踐，在提高任課教師的素質(zhì)、優(yōu)化理論內(nèi)容、培養(yǎng)免疫學邏輯理念取得了一定的成效。尤其討論式教學初探獲得了滿意的結(jié)果。

[1]李覃，王偉，葉路．實現(xiàn)不同層次免疫學優(yōu)質(zhì)教學的探討[J]．中國免疫學雜志，2007，23（2）：174-175．

[2]劉白南，羅軍敏，楊鳴，等．推行免疫學實驗教學改革 提高學生科研興趣[J]．教育教學論壇，2013，4（42）：261-262．

[3]蘇瑋蓮，袁衛(wèi)玲，李國霞，等．西醫(yī)院校臨床醫(yī)學專業(yè)留學生中醫(yī)教育之探討[J]．世界中西醫(yī)結(jié)合雜志，2015，10（2）：250-251，261．

[4]朱玲．重構(gòu)醫(yī)學免疫學課程的理論研究及實踐[J]．中華醫(yī)學教育探索雜志，2007，6（9）：787-790．

[5]李一，于春雷，楊?。搬t(yī)學免疫學”雙語教學模式的研究與實踐[J]．中國免疫學雜志，2007，23（2）：172-173．

[6]蔣穗斌，郭東銘，洪麗，等．臨床醫(yī)學專業(yè)認證下的留學生人體解剖學教學改革與實踐[J]．高教學刊，2016，2（8）：149-150．

[7]霍乃蕊，姜俊兵，朱芷葳，等．開展免疫學特色教學，全面提升學生素質(zhì)[J]．中國免疫學雜志，2015，31（11）：1549-1552．

[8]程露陽，王建平，劉鐳，等．“三位一體”教學模式在免疫學課程中的實踐研究[J]．承德醫(yī)學院學報，2014，31（5）：446-447．

[9]張艷麗，王琦，王大軍．醫(yī)學免疫學雙語教學示范課程的建設(shè)與實踐[J]．中國高等醫(yī)學教育，2014，27（7）：47-48．

A Brief Review on Immunology Courses Totally in English to International Students

LIU Mingjie YU Guang WANG Guangchuan CHENG Feng SHEN Yanfei Department of Pathogenic Biology, Basic Medicine College, Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121001, China

In recent years, the number of foreign students enrolled in colleges and universities in China has been increasing, especially the number of medical students ranked first among non language majors. However, there are still some problems in the study enthusiasm, learning methods and effects of the students, because of the differences in educational model and learning habits. How to improve the teaching model, and how to improve the enthusiasm, participation and learning effects of foreign students is an urgent problem to be solved. In order to improve the teaching quality of medical immunology in English for overseas students, some teaching reforms, such as improving the quality of teachers, optimizing the content of theoretical teaching, planting the logic of immunity, and discussing teaching, has been carried out. In improving the enthusiasm of students studying abroad, participation in the spirit, selflearning ability and other aspects of teaching has achieved good results.

immunology; foreign students; teaching reform; TBL Teaching

G642

A

1674-9308（2017）16-0045-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．16．021

遼寧醫(yī)學院教學改革研究一般項目（YA2015034）

基金項目：遼寧醫(yī)學院教改研究項目（2011A48）

基金項目：遼寧醫(yī)學院教改研究項目（2011A77）

錦州醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院免疫病原生物學教研室，遼寧錦州121001