真人模特教學法在超聲影像學教學中的應用價值

王鵬 唐少珊 解麗梅 任衛(wèi)東

真人模特教學法在超聲影像學教學中的應用價值

王鵬 唐少珊 解麗梅 任衛(wèi)東

目的探討在課間實習中應用真人模特的教學方法能否提高超聲影像學的教學水平。方法將60名醫(yī)學影像學專業(yè)學生隨機分為兩組。對照組采用傳統(tǒng)圖像講授的方式教學；試驗組采用真人模特的教學方法。課程結束時，對學生進行理論考核和問卷調(diào)查。結果試驗組與對照組考試成績和問卷調(diào)查評分比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。結論在醫(yī)學影像學專業(yè)課間實習教學中采用真人模特教學方法，有利于提高超聲影像學的教學效果。

超聲影像學；臨床教學；真人模特教學

超聲影像學已成為目前臨床的重要的影像診斷方法之一，如何讓學生更快地入門成為超聲影像學教學的首要問題。目前，超聲教學方法與其他影像學一樣，多是采用標準圖像講解的方法來教會學生認識正常圖像進行入門學習，但是超聲影像為多角度局部切面圖像，對初學者來說將其與人體三維解剖對應理解較困難[1]。因此，在實際教學中單純的圖片講解教學在超聲影像學教學中效果并不理想，同時超聲影像醫(yī)師首先應學會如何掃描出標準的超聲圖像，因為清晰的圖像是影像診斷的第一要素[2]。綜上原因，學生拿起探頭親自掃查并理解超聲圖像更適用于超聲影像學教學，所以本次設計在課間實習中加入有學生親自為真人模特掃查超聲圖像環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的教學方法比較來看學生對超聲理解程度及入門速度。

1 資料與方法

1.1 研究對象

將在中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院超聲科課間實習的2011級60名醫(yī)學影像學專業(yè)學生隨機分為兩組。對照組（n=30）使用傳統(tǒng)圖片講授的方法教學；試驗組（n=30）采用掃查真人模特結合講解的教學方法。其中男28例，女32例。兩組學生年齡，性別和學習成績對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。教學內(nèi)容選用《超聲診斷學》（第3版）中肝臟、膽囊、脾臟、胰腺、泌尿系統(tǒng)部分。

1.2 研究方法

對照組以傳統(tǒng)教學方法課堂結合解剖講授標準圖片，每節(jié)課講授時間為60 min，學生討論、提問時間為30 min。試驗組選擇6名男同學作為真人模特，由相同教師采用邊上機操作邊講解的教學方式，教師演示講解時間為20 min，學生操作提問時間為70 min。

1.3 評定方法

客觀評價指標：課程結束時兩組學生均以閉卷考試方式完成相同的試題，并由同一名教師閱卷，統(tǒng)計成績，以課后測試成績作為客觀評價指標。

主觀評價指標：以問卷調(diào)查作為主觀評價指標。課程結束后，兩組學生采用無記名方式每人填寫一份教學效果反饋調(diào)查問卷，問卷回收率為100%。問卷內(nèi)容包括：激發(fā)學習超聲的興趣；加深對基礎知識的理解和應用；提高了臨床分析問題、解決問題能力；提高了超聲掃查方法的理解；對此教學法是否樂于接受共5個方面評估教學效果，每一個方面采用滿分10分評分法。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以（±s）表示，采用兩獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 客觀評價結果

試驗組學生的理論考試成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（t=2.668，P=0.011＜0.05），見表1。

表1 學生理論考試成績（±s）

表1 學生理論考試成績（±s）

注：*P=0.011

例數(shù) 男女比例（男：女） 分數(shù)對照組 30 14：16 77.0±11.5*試驗組 30 15：15 82.1±10.1*

2.2 主觀評價結果

試驗組在激發(fā)學習超聲的興趣（t=2.231，P=0.036）；加深對基礎知識的理解和應用（t=2.122，P=0.042）；提高了臨床分析問題、解決問題能力（t=2.002，P=0.046）；提高了超聲掃查方法的理解（t=2.387，P=0.02）；對此教學法是否樂于接受等方面與對照組比較（t=2.306，P=0.029），差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見圖1。

3 討論

隨著社會的發(fā)展與進步，患者對醫(yī)療水平的期望值越來越高，對醫(yī)生的診療水平也提出了更高的要求，因此需要醫(yī)學生在進入臨床前具有更堅實的基礎技能，這就對臨床教學提出了更高的要求[3]。而超聲檢查是一個實時、動態(tài)的成像過程，需要在檢查過程中完成對超聲圖像的分析，與其他影像學相比這是超聲影像檢查的特點之一[4]，在我國超聲醫(yī)生親自掃查圖像，身兼醫(yī)師和技師兩種角色，所以超聲教學首要任務是教會學生盡快的熟悉超聲掃查手法，認識正常的超聲圖像和掃查出標準的超聲圖像，從而對圖像有準確的分析和判斷，為以后進一步學習超聲影像疾病診斷的提供基礎[5]。

在教材的編排中也是很注重這一點，首先每個系統(tǒng)的教學內(nèi)容都是先復習相關的解剖知識，然后結合解剖知識來進行超聲探頭掃查手法和圖像方位的講授，但由于目前臨床工作繁忙，教學資源有限，醫(yī)患關系緊張等原因?qū)е聦W生上機操作機會和時間明顯減少，在學生課間實習時大多數(shù)情況是結合圖像的講授，但超聲影像學是局部切面圖像，不像CT和磁共振為標準方位性圖像，與斷面解剖圖譜有一一對應關系，單純講授的教學方法不能使初學者很好的理解超聲圖像，因此目前的超聲課間實習的教學效果不是非常理想[6]。

圖1 問卷調(diào)查結果

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所有的操作性技能的培養(yǎng)都離不開實踐練習，由于超聲檢查無輻射，可以反復進行，所以完全可以采用真人模特進行實習教學。真人模特教學方法是從學生中選擇幾名志愿者作為模擬教學受檢者，首先可以達到百分之百的配合，再者由于真人模特是健康人員，完全可以達到正常解剖器官超聲掃查的教學目的，在檢查過程中完全可以模擬真實的檢查過程，教師可以結合圖像邊操作演示邊講解教學，學生上機操作時也可以進行手把手糾正錯誤，從而是使學生能夠更好地將超聲圖像與解剖位置一一對應，更好地理解超聲圖像為局部斷面、實時檢查過程這一與其他影像學不同的特點[7]。而且檢查時可讓教學模特翻身、結合呼吸運動等在正常檢查過程中需要患者配合的動作，學生在今后的臨床學習中能夠更快的進入狀態(tài)，為臨床學習打下堅實的基礎。

與模擬人及三維可視化教學方法相比本教學方法不僅有操作組織簡單，成本低廉的優(yōu)勢[8]。而且可以選擇多種不同體型的真人模特，因為不同的體型患者掃查手法、體位和呼吸配合程度各不相同，這個過程可以建立更接近實際的臨床場景，與模擬人相比，實習教學更具有挑戰(zhàn)性和趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的積極主動參與，利于學生主動思考，主動提問，提升實習課的教學效率[9]。而且真人模特可由同一班級的同學來擔任，這一過程需要學生之間的奉獻精神與合作共贏精神，在教學中也有利于培養(yǎng)學生的人文主義精神。

總之，真人模特教學法在超聲課間中可以將理論學習與實踐操作有機的結合起來，二者相輔相成，使學生在學會超聲切面掃查的同時更好地理解超聲的圖像特點，符合超聲的臨床應用過程，為以后的學習打下了良好的基礎，達到了滿意的教學效果，便于在各個水平的教學醫(yī)院推廣。

[1]郭燕麗，程果，張紹祥，等．虛擬肝臟超聲成像系統(tǒng)軟件在肝臟超聲教學中的應用[J]．西北醫(yī)學教育，2010，18（5）：960-963．

[2]王茵，趙寶珍，熊文峰，等．臨床醫(yī)學生超聲診斷教學改革探索[J]．西北醫(yī)學教育，2010，18（5）：1052-1054．

[3]華興．超聲診斷學實習教學面臨的幾點問題與應對措施[J]．臨床超聲醫(yī)學雜志，2011，13（4）：286-287．

[4]劉艷君，李響，康姝，等．臨床醫(yī)學本科生超聲教學改革與思考[J]．中國高等醫(yī)學教育，2016，29（3）：38-39．

[5]張莉，陰繼凱，楊一林，等．超聲診斷教學中臨床帶教的體會和思考[J]．西北醫(yī)學教育，2013，21（3）：606-608．

[6]陳智毅．超聲診斷學的現(xiàn)代教學模式探討[J]．臨床超聲醫(yī)學雜志，2014，16（4）：279-280．

[7]劉麗萍，黃曉玲，彭曉瓊，等．實時動態(tài)教學在超聲診斷學教學中的應用價值[J]．臨床超聲醫(yī)學雜志，2013，15（10）：723-724．

[8]郭燕麗，張紹祥，潭立文，等．人體三維可視化模型在超聲影像學教學中的應用價值[J]．中國高等醫(yī)學教育，2011，24（9）：95-96．

[9]王榮，王興田．提高超聲診斷學教學質(zhì)量的體會[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（14）：38-39．

Application Value of Real Model Teaching Method in Ultrasonic Imaging Teaching

ObjectiveTo explore whether the teaching method of real life model in practice can improve the teaching level of ultrasonic imaging.MethodsA total of 60 medical imaging students were randomly divided into two groups. The students in the control group were taught by traditional image teaching methods, and the experimental group was taught with live model teaching methods. At the end of the course, the students were given a theoretical assessment and a questionnaire survey.ResultsThe scores of the test group and the control group were statistically signifcant compared with those of the control group (P＜0.05).ConclusionIn the practice teaching of medical imaging specialty, it is helpful to improve the teaching effect of ultrasonic imaging by using the real life model teaching method.

ultrasonic imaging; clinical teaching; real model teaching

G642

A

1674-9308（2017）16-0025-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．16．012

中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院超聲科，遼寧 沈陽 110004

任衛(wèi)東