慢

洪凌云

【摘 要】教育，是一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。本文主要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識(shí)記特點(diǎn)，提出在課堂組織、新課教學(xué)以及課堂識(shí)記等方面要放慢節(jié)奏，給予學(xué)生更多的時(shí)間啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】慢教育；給予；發(fā)展

張文質(zhì)在《慢教育》一書中提出：“教育是慢的藝術(shù)，提出不要追求一節(jié)課里讓學(xué)生強(qiáng)制性地記憶多少東西，而是啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。”慢教育告誡人們做事需要等待與耐心，要注重細(xì)節(jié)，不能急功近利，不能透支興趣、愛好、天賦去拼人生，要讓教育散發(fā)出快樂(lè)的“味道”。

慢教育雖是生命化教育課題的一個(gè)重要理念，卻對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也有很大的啟發(fā)與幫助。教學(xué)節(jié)奏慢下來(lái)，學(xué)生就有更多的時(shí)間去觀察、比較、思考，他們?cè)讷@得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！奥こ黾?xì)活”，“心急吃不了熱豆腐”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，筆者認(rèn)為：教學(xué)節(jié)奏慢下來(lái)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效方法。

一、“慢”是課堂組織的需要

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的責(zé)任不僅在于自己把課講好，還要組織學(xué)生學(xué)好。上課鈴聲響后，教師走進(jìn)教室，環(huán)顧全班，示意學(xué)生坐正，作好聽課準(zhǔn)備。這樣，雖然講課慢了幾秒鐘，但營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們集中注意力、跟上老師的節(jié)拍，其收益絕非搶先幾秒鐘講課可得。相反，如果上課鈴聲剛停，老師就急乎乎講新課，置學(xué)生的松散狀況于不顧。教學(xué)效果可想而知。所以，上課開始的幾秒鐘的安排是值得認(rèn)真考慮的。汽車駕駛員把“寧停三分，不爭(zhēng)一秒”作為座右銘。我們數(shù)學(xué)教師也可借鑒。

二、“慢”是學(xué)習(xí)的需要

學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程經(jīng)常是困難、艱苦、緩慢地。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，新知的學(xué)習(xí)要慢些。

1.引入新知要慢些

引入新知時(shí)應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并運(yùn)用已有的知識(shí)嘗試構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣可以使學(xué)生輕松地獲取知識(shí)，并感受到學(xué)習(xí)的成就感。

以《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例，該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識(shí)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。而兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等，并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。 為了讓學(xué)生理解、掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，有一位老師是這么做的。他先設(shè)計(jì)了一個(gè)小淘氣分餅的情境（有一天淘氣做了3塊大小一樣的餅分給藍(lán)貓、菲菲、霸王龍。藍(lán)貓說(shuō)：“我功勞最大，我要吃一大塊?！狈品普f(shuō)：“我要吃兩塊。”霸王龍搶著說(shuō)：“我個(gè)頭最大，我要吃3塊?！碧詺庀肓讼氡銊?dòng)手切餅滿足了他們的要求，并向他們提問(wèn)：“剛才，我把3個(gè)同樣大小的餅，平均分成2份、4份、6份，分別給了你們1塊、2塊、3塊，你們知道誰(shuí)吃的多嗎？”淘氣的問(wèn)題，立刻引起了他們的爭(zhēng)論。）通過(guò)生動(dòng)的情境引出三個(gè)分?jǐn)?shù)（，，），不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并通過(guò)猜測(cè)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊。

2.探究新知要慢些

探究的過(guò)程是不斷嘗試、比較、感知的過(guò)程，學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。因此，探究新知不能急。

我們?nèi)砸浴斗謹(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例，當(dāng)學(xué)生做出猜想之后，接著讓學(xué)生利用折一折、畫一畫、比一比的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，并通過(guò)媒體進(jìn)一步演示讓每一位學(xué)生都能從比較中，驗(yàn)證他們的猜想（==）。最終教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這一組等式的三個(gè)分?jǐn)?shù)。什么變了？什么沒(méi)變？從而初步歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。），再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系商不變性質(zhì)及分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系總結(jié)出完整的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。）通過(guò)教師有效的指導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。

新授課時(shí)，教師要放緩教學(xué)節(jié)奏。教師慢下來(lái)，才能給予學(xué)生更多地觀察思考的時(shí)間，才能讓學(xué)生在每一次地操作、感知、歸納中，思維不斷發(fā)生碰撞，給學(xué)生留下深刻的印象。因此，“慢教育”不僅能使學(xué)生充分理解知識(shí)的本質(zhì)，更能發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從真正意義上提高了教學(xué)效率。

三、“慢”是記憶的需要

學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的過(guò)程，記憶是將學(xué)到的知識(shí)加以保留的過(guò)程。沒(méi)有記憶，學(xué)習(xí)也就失去意義。因此，教師也要給予學(xué)生一定的時(shí)間去讀，去識(shí)記。

宋朝有個(gè)讀書人叫陳正之，他看書看得特別快，抓住一本書，就一個(gè)勁地趕著往下讀，一目十行，囫圇吞棗。他讀了一本又一本，花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，可是效果很差，讀過(guò)的書像過(guò)眼煙云，很快就忘記了，幾乎沒(méi)有留下一點(diǎn)印象。這使他十分苦惱，疑心自己是不是記憶力不好。有一天，他遇到了當(dāng)時(shí)的著名學(xué)者朱熹，就向朱熹請(qǐng)教。朱熹詢問(wèn)了他的讀書過(guò)程以后，給了一番忠告：以后讀書不要只圖快，哪怕每次只讀五十字，重復(fù)讀上多遍，也比這樣一味往前趕效果好。讀的時(shí)候要用腦子想、用心記。陳正之這才明白，他讀過(guò)的書所以記不住，不是因?yàn)樗挠浶圆缓?，而是學(xué)習(xí)目的的不明確，方法不對(duì)頭，他把讀書多當(dāng)成了讀書的目的，忽視了對(duì)書籍內(nèi)容的理解和記憶。這樣匆忙草率地讀書，既不消化書中的內(nèi)容，又不有意識(shí)地進(jìn)行記憶，他的記憶效果當(dāng)然是不會(huì)好的。以后，陳正之接受了朱熹的勸告，每讀完一段書，就想想這段書講了些什么，有幾個(gè)要點(diǎn)，并且留心把重要的內(nèi)容記住。經(jīng)過(guò)日積月累，他終于成了一個(gè)有學(xué)識(shí)的人。

從以上事例可以看出：慢下來(lái)，好好看一本書要比一味追求看書的數(shù)量要好得多。陳正之的故事也啟發(fā)我們：慢下來(lái)，給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生有意識(shí)地記憶是提高記憶力的有效方法?！皶接脮r(shí)方恨少”，很多時(shí)候，學(xué)生不會(huì)解題，不是因?yàn)樗粫?huì)分析，而是他沒(méi)有記住一些知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，不要安排太多的內(nèi)容，慢下來(lái)，有意識(shí)地讓學(xué)生讀一讀、記一記、認(rèn)一認(rèn)，一帶而過(guò)式的教學(xué)等于沒(méi)有教。

另外，教師還要注意課堂提問(wèn)時(shí)語(yǔ)速不要快，要慢些；審題時(shí)要慢些；讀概念時(shí)要慢些；聆聽學(xué)生回答時(shí)要耐心等等。

教育應(yīng)該慢下來(lái)！“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“水滴石穿”、“誨人不倦”是對(duì)“十年樹木，百年樹人”的通俗詮釋。慢下來(lái)，我們才能耐心等待學(xué)生成長(zhǎng)；慢下來(lái)，我們才能靜靜地思考；慢下來(lái)，我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩?！奥逃笔切抡n程的一種態(tài)度，是教育的一種生活方式，更是一種教育智慧和能力！

參考文獻(xiàn)：

[1]羅穎.學(xué)習(xí)與記憶的生理機(jī)制理論發(fā)展研究述評(píng).廣西輕工業(yè)，2011

[2]韓國(guó)存.期盼‘慢教育時(shí)代回歸.教學(xué)與管理.太原師范學(xué)院主辦，2009

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984

[4]張文質(zhì).慢教育（第一輯）.華東師范大學(xué)出版社，2007

[5]張?jiān)谲?啟迪教師心靈的哲理美文.石油工業(yè)出版社，2011