關于“活動單導學”模式的事件與思考

姚彩霞

目前，人們對“活動單導學”的認識與研究，大多是從課程論，特別是從基礎教育課程改革的視角與層面來論述和闡發(fā)的，這從學理上講顯然是正確而合乎邏輯的，也是重要的和必要的。但是，如果僅限于此，似乎有可能遮蔽“活動單導學”的核心價值與長遠意義。基礎教育課程改革的重要目的和指向是全面實施和深化素質教育。這就是說，評價基礎教育課程改革成敗得失的標準，只能是素質教育實踐的效果。既然如此，我們討論“活動單導學”就不能不將之與素質教育鏈接起來考量。就我對“活動單導學”的初步了解與思考，我覺得，“活動單導學”乃是素質教育在課堂教學領域有效實施的成功范式。作出這樣的判斷，主要是基于素質教育是課堂教學改革與實踐的一種應然追求和理想目標，是人的教育在學校教育中重新回歸和返樸歸真，其著力點是關注人，解放人和發(fā)展人。而“活動單導學”的設計者、實踐者與管理者，自始至終都堅守著“人本”特別是“生本”的理念，并在基礎上尋求具體的富有操作化的對策與措施。這不僅保證了素質教育課堂教學實踐方向的正確性，而且有可能實現(xiàn)對策與措施的科學性與有效性。

一、素質教育的本質——關注人，在“活動單導學”中得到了具體落實

素質教育是人的教育，人的教育就理所當然地要關注人。素質教育關注人，不是關注一部分人或一類人，而是關注受教育者的全體，關注受教育者中“每一部分”、“每一個”人。它不管“這一部分”、“這一類”人或“這一個”人的社會背景、實際年齡大小、性別與外貌及智力發(fā)展如何，進而在客觀上無論存在何種有形的或無形的差異，都是素質教育所必須關注的對象。不僅如此，素質教育特別強調教育過程的公正性和公平性，因而也就特別重視關注受教育者中的弱勢群體，也即重視關注學校教育中的所謂“后進生”或“學習困難生”。只有這樣，我們的教育，才是真正的素質教育；素質教育對人的關注，也才真正落到了實處。我們說，素質教育的本質——關注人，在“活動單導學”的課堂改革與實踐中得到了具體落實，是因為“活動單導學”不僅把“面向全體學生”作為其實施的基本理念，更通過靈活、科學的教學流程設計，使之具體化、操作化。這是一個重要的、具有突破性意義的轉變。我們都知道，再好的理念如果不能落到實處，也是毫無意義的。而在“活動單導學”中，無論是“創(chuàng)設情境”，還是“實施活動”，抑或“檢驗反饋”，都是由師生“學習共同體”一起合作來共同完成的。它所關注的就不僅僅是“情境”、“活動”、“反饋”本身，更重要的是設計和參與及調控“情境”、“活動”、“反饋”的人（其中最主要的是學生）?！盎顒訂螌W”對人的關注，更重要的是體現(xiàn)在對人的價值、人的發(fā)展?jié)撃芗叭说膫€性的關注上，這從更高層面上切合了素質教育關注人的本質思想。從某種意義上說，實施素質教育的過程，實際上就是發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)人的價值的過程，就是釋放和開發(fā)人的潛能的過程，就是承認和彰顯人的個性的過程?！盎顒訂螌W”根據(jù)“組內異質”、“組間同質”的原則，把全班學生分成6—10個學習小組，每組8 人左右，建構凝聚力較強的小型學習共同體，從而使每一個學生的主體地位得到承認，每一個學生的現(xiàn)實作用得到發(fā)揮，每一學生的人格尊嚴得到尊重，每一個學生的隱性潛能得到外化，每一個學生的個性特長得到張揚。這就有可能在最大程度上消解課堂教學中的“多余人”現(xiàn)象，化解課堂教學“三中心”的弊端，調解課堂教學中的師生矛盾，進而有可能使素質教育關注人的本質思想在課堂實踐中得到更為充分和有效的落實。

二、素質教育的功能——解放人，在“活動單導學”中得到了充分實現(xiàn)

素質教育之所以必須是解放人的教育，是因為素質教育特別強調培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是有條件的。當然，這個條件可能是多方面的，其中最重要的就是要有一個寬松的教育環(huán)境。在這個環(huán)境里，有一個能讓人的思想和思維自由馳騁的氛圍，有一個允許不同思想、不同觀點碰撞和交流的場所，有一個鼓勵突發(fā)奇想甚至異想天開的集體。如果現(xiàn)實中的教育不能成為解放人的教育，那么它就不是真正的素質教育。我們說，素質教育的功能——解放人，在“活動單導學”的課堂改革與實踐中得到了充分實現(xiàn)，是因為“活動單導學”把“活動”作為它的主題、特色與特質，通過設計和實施“多元活動”來推進課堂教學改革，來實現(xiàn)對“人”（師生）的全面解放?！啊顒訂螌W的‘活動是指學生主動作用于教學內容的方式及其過程。從活動的類型看，包括認知活動（符號學習活動），物質操作活動和社會實踐活動；從活動的主體看，有個體自主學習活動、小組合作探究活動、班級展示交流活動等；從活動的形式看，有調查訪問、資料收集，操作、實驗、表演，閱讀、記憶、交流與討論、反思、創(chuàng)作、解題，等等?！边@種活動類型的豐富性、活動主體的全面性、活動形式的多樣性，就能在最大程度上防止與減少各種內外因素對人（特別是學生）的束縛，進而使素質教育解放人的功能在“活動單導學”中得到充分實現(xiàn)。這種“解放”不僅是人性的解放——包括人的本性和個性的解放；“活動單導學”著力人性與人力的解放，是通過一個個“活動單”來實現(xiàn)的。“活動單導學”中的“活動單”從來就沒有一個標準的固定不變的樣式。它的實施者和管理者都非常強調“編制時既要考慮學段特征，又要切合學科特點；既要體現(xiàn)不同課型的要求，又要彰顯教師的教學個性；既要整合三維目標，又要突出認知教學；既要注重整體性，又要有一定的層次性和選擇性?！边@就給其中的“人”，無論是“教師式學生”，還是“學生式教師”以極大和高度的“自由”。

三、素質教育的宗旨——發(fā)展人，在“活動單導學”中得到了有效強化

素質教育作為人的教育的回歸，必然把人的發(fā)展放在特別重要的位置上。“一切為了人（學生），為了一切人（學生），為了人（學生）的一切”，應該而且必須成為素質教育的起點和歸宿，應該而且必須成為素質教育須臾不可或缺的指導思想。

我們說，素質教育的宗旨——發(fā)展人，在“活動單導學” 的課堂改革與實踐中得到了有效強化，是因為“活動單導學”始終把促進學生“全面、主動發(fā)展”作為它的根本思想和價值取向。首先，“活動單導學”著力于“人”（學生）的全面發(fā)展，他們不僅從學校層面上，確保開齊、開足教育行政部門規(guī)定的所有課程，而且從具體的學科教學上，努力實現(xiàn)教學目標的全面性和教學內容的協(xié)同性；注意將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標有機融合，既教書又育人；不僅注意發(fā)展學生的智能，而且重視在學科教學中滲透德育、美育、心理健康教育等，發(fā)揮各育的整體效應，促進學生全面和諧發(fā)展。其次，“活動單導學”著力于“人”（學生）的多元發(fā)展，他們在課堂教學中不斷強化群體培養(yǎng)目標和個體發(fā)展目標的有機整合，進而把“共性發(fā)展目標”和“個性發(fā)展目標”統(tǒng)一起來，根據(jù)學生的個體差異，針對學生的個性特長，重視學生個性愛好的培養(yǎng)，使學生多元發(fā)展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛……”再次，“活動單導學”著力于“人”（學生）的主動發(fā)展，他們不斷強化開放課堂的打造，進而充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地調動學生的主動性和積極性，還學生以“學”的主體地位，讓學生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚個性，始終把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。