初中數學教學中全面發(fā)展學生思維能力

王志艷

摘 要：隨著時代科技的發(fā)展，人類的思維能力已經不再局限于原始，正在逐步提高。但是，正是因為科技的發(fā)達，使人們的生活過于依賴科技，不再善于自我思考，反而使自我思維得不到拓展。為了全面培養(yǎng)學生思維能力，就以初中數學為例，在初中數學教學中靈活運用教學方式提高學生的思維能力。

關鍵詞：初中數學；有效教學；全面發(fā)展；思維能力

數學是一門神奇的學科，從其在研究方面的角度來說，數學也屬于形式科學的一種。在社會生活中，處處都是數學的影子，可見數學在人類歷史發(fā)展和社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用，對發(fā)展思維能力也具有一定的作用。而初中作為培養(yǎng)孩子思維能力的重要階段，教師如何有效地開展教學是一種發(fā)展學生思維能力的重要手段。下面，就針對如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一、初中數學教學現狀

1.靠老師總結，學生不愛自主思考

以目前形勢來看，學生死記硬背已經成為了一種落后的學習方式，或者過于聽從老師意見，很多時候，老師直接幫助學生對問題進行歸納總結，將個人主觀意識作為學生意識。如，在數學教學中，有許多公式需要推導時，老師往往將最終公式結果直接告訴學生，而不對公式來源原理及過程進行推導?；蛘咴诿鎸σ粋€數學題有多種解法的時候，老師會下意識用自己習慣的方法解題，使學生缺乏對事物的認知能力，從而不敢自己下定義，不會自己尋找解題的新思路，導致學生思維僅?？吭诶蠋熞I邊緣，思維得不到更大空間的拓展。

2.教學模式呆板，無法吸引學生興趣

初中作為人生一個受啟發(fā)的轉折點，而數學作為一門可以很好鍛煉學生思維能力的一門學科。老師的教學模式起著至關重要的作用。數學的深奧眾所周知，如果學生對數學失去興趣，打不下牢固的基礎，那么對接下來更深層次的數學會更加力不從心。課堂上，很多學生認為數學枯燥又難懂，很多情況下都與老師的教學模式有關，教學呆板，不經常與學生進行互動，就無法吸引學生注意力，導致學生上課不專心，走神，跟不上老師節(jié)奏。有的老師只講究教學數量，而不追求質量，對教學計劃沒有一套完整的規(guī)劃，這不僅影響了教學質量，還影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、如何全面提高學生思維能力

1.培養(yǎng)學生自我思維意識

教師在教學中應鼓勵學生多思考，自己動手，敢于對問題提出質疑。且要有不怕錯誤、承擔錯誤的精神。更不能紙上談兵，多將課本理論運用于實踐。教師在初中生心中充當著一個重要的角色，因為這類人還不能完全支配自己豐富的思維。老師作為一個引導人，可以很好地在這方面幫助學生。而老師眼中不能只看到成績好的學生，應照顧到每一名學生，全面展開教育。在素質教育方面，老師不僅僅只是知識的傳播者，更應該是學生聰明才智與潛能的發(fā)掘者與培養(yǎng)者。而社會中也正需要一群思維能力較強，能夠脫離別人的引導做出自己有效看法的人，讓學生明白思維的重要性。比如，通過在平時學習數學過程中就可以進行培養(yǎng)與練習，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，可以對學生邏輯思維能力有一個好的促進作用。

2.培養(yǎng)學生自主思考能力

從古至今都流傳著這么一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。作為一名教師，在傳遞知識力量的時候，應多站在學生的角度思考。課堂氛圍也是一種學習氛圍，而枯燥無味的課堂無法激起學生學習的興趣，就更不用說自主思考等問題了。由此看來，課堂上多與學生互動，尊重學生意見，能更好地發(fā)展學生思維能力。在解題過程中，要啟發(fā)學生肯于自己動腦筋想問題。如何靈活的運用例子來啟發(fā)呢，例如，在學習從算數到方程這一章中，學生真正地從算數走到了方程。運用一些簡單的方程式，通過分析數量關系，列出方程表示相等關系，然后解出未知數，進而得到問題的答案。這樣能進一步感受方程的作用，并學習利用一元一次方程解決問題，是一種數學的進步。由此可以看出，在思維上，人們已經不再需要記住繁瑣的式子與算術，只需用一個簡單的方程就可以代替，并且在等式之間還存在著一定的性質關系。第一步的思維打開了，一切解題步驟也就迎刃而解。而所謂的字母也只是前人用來比較方便記錄的一種形式，只是被大多數人使用后形成了一種共識，并非一成不變。有的人思維打不開，就會停留在為何要用這個字母代替這種無知的問題上。這就是為什么有許多人覺得數學難學又難懂的原因。為了更全面地培養(yǎng)學生的自主思考能力，教師應該讓他們學會獨立思考得出結論。

3.培養(yǎng)學生空間思維表達能力

思維是一個無形的東西，如何把思維表達出來，這不僅是在課堂中你能學到的，在我們的日常生活中，通過觀察與想象，比如，在學習從平面到立體這一章節(jié)中，可以學到在小學只限于平面圖形如圓、正方形、長方形等這一類的圖形。當我們學了這一章后，就會了解到球、正方體、長方體其實都是由圖案結合而來。所謂點動成線、線動成面、面面成體。從算周長到算面積再到算體積，都是步步緊扣。對于一些立體圖形問題，常需要把它們轉化為平面圖形來處理，從不同方向看立體圖形，往往會得到不同形狀的平面圖形，而在建筑、工程等設計中，也常常從不同方向看到的平面圖形來表示立體圖形。

總之，每個人的思維能力都不一樣，或許一點點小事都可以改變其想法，不僅是在學習數學中。但思維能力的重要性決不亞于專業(yè)知識，發(fā)掘的不只是在學業(yè)方面，更應多方位、全面的發(fā)展，不僅是分數的提高，更重要的是學生思維能力與綜合素質的提高。因此，跳出古老的思維定勢，找到一套自我的全新思維意識。

參考文獻：

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[2]趙梅玲.初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].學周刊，2015（10）.

編輯 趙 紅