翻轉(zhuǎn)模式下的高職英語(yǔ)校本微課程建設(shè)

孫秀君

[摘要]在社會(huì)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)高職人才的要求也逐漸提升，不僅要求其具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備良好的英語(yǔ)交際能力，這就需要高職英語(yǔ)教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呓虒W(xué)效果，促使學(xué)生畢業(yè)后能夠充分的滿(mǎn)足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)。高職英語(yǔ)課堂在引入翻轉(zhuǎn)模式后，還應(yīng)十分注重校本微課程建設(shè)工作，以提升高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在本文中，首先介紹了校本微課程的特點(diǎn)，接著分析了翻轉(zhuǎn)模式下高職英語(yǔ)校本微課程建設(shè)的必要性，最后，提出了建設(shè)的方法。

“實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”為高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)所秉持的思想，目的在于為學(xué)生的就業(yè)更好的服務(wù)，增加社會(huì)中高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量。但從當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，知識(shí)傳授與應(yīng)用能力培養(yǎng)之間嚴(yán)重失衡，再加上學(xué)生缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大幅度地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性受到嚴(yán)重影響，降低了教學(xué)的有效性。高職英語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)模式后，現(xiàn)狀有所改變，為了更好的提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，還應(yīng)科學(xué)的建設(shè)英語(yǔ)校本微課程。

一、校本微課程的特點(diǎn)

（一）較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)針對(duì)性

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，其育人目標(biāo)與校本微課程的結(jié)構(gòu)及功能定位相一致，而且傳統(tǒng)課程與校本微課程對(duì)接時(shí)，可實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校一線教師為開(kāi)發(fā)校本微課程的主要人員，這些教師可直接接觸學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好、未來(lái)的想法等有所了解，促使其在開(kāi)發(fā)微課程時(shí)，更具針對(duì)性。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)于開(kāi)發(fā)校本微課程的教師來(lái)說(shuō)，屬于初次嘗試，為全新體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)過(guò)程中，腳本設(shè)計(jì)、出境、視頻剪輯制作等均可能為人生第一次，而在教師眾多的第一次中，某件即可能為關(guān)鍵事件，促使其發(fā)生專(zhuān)業(yè)性的成長(zhǎng)。此外，教師在開(kāi)發(fā)微課程時(shí)，也會(huì)從新的角度思考課程的設(shè)計(jì)與安排，由于微課程的時(shí)間均在十分鐘左右，因此，教師應(yīng)精煉傳統(tǒng)的課程知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行升華，采取立體式、空間感的方法表現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)。微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程即為教師對(duì)課程知識(shí)反復(fù)推敲的過(guò)程中，這必然會(huì)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通常，微課程的程度約為10分鐘，多以視頻的方式呈現(xiàn)出，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以在線觀看，也可以下載學(xué)習(xí)，時(shí)間及地點(diǎn)均不會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生束縛，促使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地開(kāi)展，同時(shí)，微課程中的主講老師多數(shù)為本校老師，學(xué)生與授課教師之間的距離比較短，有疑問(wèn)時(shí)可以當(dāng)面請(qǐng)教，讓學(xué)生很快地適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。此外，選擇微課程時(shí)，學(xué)生具有完全自主性，而且可對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行良好的把握，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）融洽師生關(guān)系

基于學(xué)生可以自主的選擇微課程的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能接觸的教師比較多，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更多的了解不同的教師，并熟悉其他不認(rèn)識(shí)的教師，提升了學(xué)生對(duì)教師的信任程度。此外，教師由于忙于教學(xué)及研究工作，相互之間的溝通比較少，而通過(guò)校本微課程，為教師的溝通提供良好的平臺(tái)?？梢?jiàn)，校本微課程不僅融洽了師生之間的關(guān)系，而且加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系。

二、翻轉(zhuǎn)模式下高職英語(yǔ)校本微課程建設(shè)的必要性

一直以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，甚少參與到課程教學(xué)當(dāng)中。高職英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)模式，教學(xué)模式及師生角色均發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的主體為學(xué)生，中心為問(wèn)題，教師不再是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，以自學(xué)的方式獲得相應(yīng)的知識(shí)。在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，盡管已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了資源共享，但學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求無(wú)法有效滿(mǎn)足，“因地制宜”并未實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體化差異并未估計(jì)，需要改革微課程，實(shí)現(xiàn)資源校本化。

在微課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)其“微”的特性良好的解決。微課程中的學(xué)習(xí)資源屬于微型，具備主題集中性及獨(dú)立性，構(gòu)建時(shí)，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，時(shí)長(zhǎng)多控制在10分鐘以?xún)?nèi)，短小精悍，其中，教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)生反饋等相關(guān)的教學(xué)資源均可提供，而且這些資源所具備的生長(zhǎng)擴(kuò)充性良好，能夠依據(jù)教學(xué)等方面的需求變化，將教學(xué)資源的利用效率顯著提升。微內(nèi)容、微故事等為微課程的核心價(jià)值所在，具體問(wèn)題為其主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)融合了多元化的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是正式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還是非課堂形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，均可使用。微課程的運(yùn)行終端包含計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、IPAD等，提升了學(xué)習(xí)的便捷性。

校本微課程中，微課程及校本的特點(diǎn)均有所體現(xiàn)，一方面，學(xué)校實(shí)際為校本課程的基礎(chǔ)，其在制作時(shí)融合了本校的育人目標(biāo)、辦學(xué)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)展需求可充分滿(mǎn)足，開(kāi)發(fā)者為本校教師，具有非常強(qiáng)的適切性；另一方面，微課程呈現(xiàn)課程知識(shí)的主要方式為微視頻，體例短小精悍，內(nèi)容聚焦精煉，呈現(xiàn)時(shí)直觀形象，應(yīng)用后，傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足被有效彌補(bǔ)，提升了教學(xué)效果。與普通高等院校相比，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)存在一定的特殊性，開(kāi)發(fā)校本微課程后，可提升英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生更好的掌握實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)模式下高職英語(yǔ)校本微課程建設(shè)的方法

（一）設(shè)計(jì)

在進(jìn)行校本微課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首要的工作為微教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)校本微課程過(guò)程中，規(guī)范化、系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化應(yīng)最大限度的保證，并提升其適用性及易用性。具體說(shuō)來(lái)，校本微課程設(shè)計(jì)工作包含兩個(gè)方面：第一，微課程總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，此項(xiàng)工作以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以一年級(jí)新生為對(duì)象，目的在于培養(yǎng)其形成應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，并逐漸地提升其應(yīng)用英語(yǔ)的能力，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用技能及跨文化交際、學(xué)習(xí)策略為主要類(lèi)型，同時(shí)，針對(duì)高職院校學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力為微視講解的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方式時(shí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自學(xué)及傳統(tǒng)課堂的方式，以便于翻轉(zhuǎn)模式在英語(yǔ)教學(xué)中有效的實(shí)施，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，采取多元評(píng)價(jià)的方式，包含學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)等。第二，微視頻設(shè)計(jì)，對(duì)于微課程來(lái)說(shuō)，核心資源及重要載體即為微視頻，屬于重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象，制作微視頻期間，制作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等相關(guān)事項(xiàng)，之后統(tǒng)一設(shè)計(jì)微視頻要素，制成模板，之后再填充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)踐

校本微課程設(shè)計(jì)完成后，還用在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否。依據(jù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中實(shí)踐校本微課程時(shí)，共包含四個(gè)階段：第一階段，教學(xué)準(zhǔn)備階段，該階段中，將單元教學(xué)目標(biāo)公布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，完成教學(xué)任務(wù)的布置，同時(shí)，將相應(yīng)的教學(xué)資源共享；第二階段：語(yǔ)言輸入階段，該階段包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)為課下，由學(xué)生自主進(jìn)行微練習(xí)，包含觀看課件、視頻，學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，了解文化背景等，另一個(gè)環(huán)節(jié)為課上，學(xué)生自學(xué)期間，記錄存在的疑問(wèn)，于課堂中咨詢(xún)教師，教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)等歸納給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶；第三階段，語(yǔ)言輸出階段，該階段中，實(shí)踐工作同樣分為兩個(gè)環(huán)節(jié)完成，在課下環(huán)節(jié)中，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，查漏補(bǔ)缺，了解下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，并可采取在線討論方式完成，情景對(duì)話(huà)、角色扮演等均為下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上環(huán)節(jié)中，主要是展示學(xué)生課下環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，逐漸地提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；第四階段，綜合評(píng)價(jià)階段，該階段中，主要是考核第二和第三階段的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)方式包含書(shū)面及口頭兩種，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)一步的提升英語(yǔ)能力，并掌握良好的語(yǔ)言知識(shí)。例如在進(jìn)行“英語(yǔ)求職信”教學(xué)時(shí)，教師首先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中公布教學(xué)任務(wù)，之后，教師將相應(yīng)的微視頻共享，學(xué)生先在課下時(shí)觀看微視頻，并總結(jié)寫(xiě)作英語(yǔ)求職信的步驟，之后，教師步驟相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并在課上時(shí)展示出來(lái)，教師適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，并總結(jié)英語(yǔ)求職信的寫(xiě)作要點(diǎn)，完成教學(xué)。

（三）總結(jié)

本次校本微課程教學(xué)實(shí)踐中，在A班和B班兩個(gè)班級(jí)中積極進(jìn)行，實(shí)踐時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，1個(gè)學(xué)期后，考核學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，并與采用普通教學(xué)模式的C班和D班對(duì)比，經(jīng)對(duì)比，A班與B班學(xué)生的期末考核成績(jī)明顯高于C班和D班，平均高出2-4分左右。同時(shí)，以問(wèn)卷的方式調(diào)查了A班和B班對(duì)校本微課程教學(xué)模式的滿(mǎn)意程度，兩個(gè)班級(jí)的滿(mǎn)意率均在85%以上?？梢?jiàn)，將校本微課程應(yīng)用到高職院校的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中后，可明顯的提升教學(xué)效果，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式后，還應(yīng)積極的建設(shè)校本微課程，提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)中使用的微課程的針對(duì)性，從而提升教學(xué)效果，促使學(xué)生良好的掌握語(yǔ)言知識(shí)，并提升自身的應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生的良好就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。