差異教學理論視域下的高職公共英語分層次教學研究

蘇小蘭

[摘要]高職公共英語課作為高職院校的基礎課程之一，雖然經過多年的探索和改革，但仍然存在很多問題。文章在差異教學理論指導下，結合江蘇信息職業(yè)技術學院的課改實踐，主要從教學對象分層次；教學目標分層次；教學內容分層次；教學過程分層次；考核評價分層次五方面進行高職公共英語分層次教學研究，提出了顯性分類次與隱性分層次相結合的分層次教學模式。

[關鍵詞]差異教學；高職公共英語；分層次教學；分類次

一、引言

我國實行高校擴招政策后，各大高職院校隨之不斷擴大辦學規(guī)模，因高職生源不同導致生源水平參差不齊，錄取分數差距較大，造成同專業(yè)、同班級學生問英語水平相差懸殊。其次，由于學生來自于不同的學校，前期的教學水平不盡相同，加上智力和非智力等其他因素的影響，使得學生在學習的主觀能動性方面差距很大，具體表現在：學習興趣，學習準備，學習態(tài)度、學習信心等等。

二、差異教學理論簡介

所謂“差異”（differentiation）是指“有差別”、“不相同”、“多種”的意思。簡述差異教學含義和差異教學方式如下。

（一）差異教學含義：

差異教學，就是在教學過程中根據學生的個體差異，滿足不同學生的需要，在學生原有基礎上使其得到充分發(fā)展的教學。換而言之，即依據每個學生的不同情況，進行的區(qū)別教學。

差異教學的思想正式產生于我國學者華國棟所著的《差異教學論》及美國學者Carol Ann Tomlinson的《多元能力課堂中的差異教學》（How to Differentiate Instruction in Mixed—AbilityClassrooms）。

（二）差異教學方式：

差異教學的教學方式，主要包括：分層次、個別化、彈性分組合作、學生自主學習、小組調查法等多種教學模式。

三、差異教學理論下的高職公共英語分層次教學研究

所謂分層次教學：就是根據不同學生的不同水平進行區(qū)別化的教學。在教學目標方面，通過因材施教，使每個學生的學習能力和學習成績都能得到最大的提升和發(fā)展；在教學組織方面，綜合運用不同的教學形式，把集體、小組以及個別有機結合起來；在教學效果方面，使每個學生的學習目標都能得到實現。總之，高職公共英語教師在分層次教學的過程中，需要根據高職學生的基礎、智力、能力、興趣等因素的差異，設計不同的教學目標，制定不同的教學內容，確定有針對性的教學方式，提高每個學生的學習興趣和學習效率，使每個學生在英語學習方面都能得到最佳效果。

以江蘇信息職業(yè)技術學院的分層次教學為例，我們主要從如下五方面進行分層次教學研究：教學對象分層次、教學目標分層次、教學內容分層次、教學過程分層次、考核評價分層次。

（一）教學對象分層次

“凡物莫不相異，世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有兩個完全相同的人?！辈煌瑢W生的英語水平、學習能力等等不盡相同，這使得不同學生的教育需求不盡相同。

學生是教學活動的對象，針對有著不同教育需求的學生，教師該如何進行有效的教學？首先必須劃分教學對象的層次。我們認為，高職英語教學能否取得成功的關鍵就在于：教學主導方（學校、教師）承認并了解學生的個體差異；其次，教學主導方（學校、教師）能科學合理的劃分教學對象的層次，并不給教學對象造成心理上的影響。

許多高校采取顯性分層教學模式，實行打破自然班級編制，根據學生實際水平分班教學。這種教學模式雖然取得了一定的成效，但是它對教學對象的心理上造成了不同程度的影響。例如：對中低層次的學生，他們認為這種分班教學法極大地打擊了他們的自尊心和自信心，導致有些心理脆弱的學生自暴自棄。對高層次的學生，他們往往因為分到高層次班，急劇膨脹驕傲感，狂妄自大，無視自己的不足。

江蘇信息職業(yè)技術學院分層次教學采取：顯性分類次與隱性分層次相結合的方式。顯性分類次是指：根據蘇信院高職生入學英語成績及所學專業(yè)劃分為三大類：商學院、電信學院、物聯網學院為一類；機電學院為一類；藝術設計學院為一類。

隱性分層次是指：根據蘇信院學生原有的專業(yè)分類，不打破原來的班級編制，教學過程以自然班級授課，學生不知道自己在教師心目中的所屬的層次。授課教師則是根據學生的實際水平，在教學過程中提出相應的教學目標、教學內容、進行相應的教學評價等等。隱性分層次的關鍵在于隱性，這種分層次模式既保護了中低層次學生的自尊心，又有利于高層次學生的進一步發(fā)展。

（二）教學目標分層次

教學是目的性與價值性相結合的活動，因此必須要有目標。根據Peter w.Airasian的理論，目標一般分為整體性目標（dobal objective），教育目標（educational objective）和教學目標（instructional 0bjective）。

高職院校的教學目標主要以教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為參考依據。其中明確規(guī)定：高職院校非英語專業(yè)的學生，除了掌握基本的語音、語法知識外，還必須掌握如下要求：針對較低要求者必須掌握1000個英語單詞，針對一般要求者要掌握1600個英語單詞，兩者在英語基本技能（聽、說、讀、寫、譯）方面都要有初步訓練。

江蘇信息職業(yè)技術學院在《基本要求》的指導下，采取“以就業(yè)為導向”的高職公共英語教學目標分層次教學研究，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在工作環(huán)境下運用英語的基本能力。例如：針對文科專業(yè)的學生著重培養(yǎng)：與客戶在電話、網絡、商務會談中面對面地直接交流的應用能力；針對理工科專業(yè)的學生著重培養(yǎng)：看懂產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字的應用能力。在此基礎上，蘇信院的公共英語分層次教學把教學目標分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。

基礎性目標：在鞏固入學水平的前提下，要求學生盡量向提高性目標靠攏?？谡Z方面：學生能夠用英語進行最基本的語言實踐活動。

提高性目標：要求學生能掌握2500個單詞，閱讀速度達到50詞/分鐘，聽力語速達到110詞/分鐘?？谡Z方面：學生能夠進行、簡短的日常會話。

發(fā)展性目標：要求學生能掌握3400個單詞，在語言材料難度適中的前提下，能就聽、讀、寫、譯等方面都能進行理解性加工，具體目標為：聽力語速不少于120詞/分鐘，閱讀速度不少于70詞/分鐘，寫作速度不少于80-100詞/半小時，中譯英翻譯速度不少于250詞/小時?？谡Z方面：學生能夠就生活中的一般性話題進行簡單交談、討論和發(fā)言。

（三）教學內容分層次

教學內容就是“教什么”。差異教學所倡導的宗旨就是讓不同水平的學生能夠在各自的基礎上都能夠取得進步。

美國著名應用語言學家Stephen D.Krashen在語言習得理論的核心部分提出了著名的“輸入假說”（the Input Hypothe-sis），認為只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（略高于他現有語言水平的第二語言輸入），他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是著名的“i+1”公式，其中“i”代表學習者現有的水平，“1”代表略高于學習者現有水平的語言材料。

我們認為，實行分層次教學，其教學內容的難度必須與學生的能力和理解力相當或引起學生足夠興趣時，學習才會取得好的效果。江蘇信息職業(yè)技術學院公共英語分層次教學對已經掌握教學內容的學生，鼓勵引導學生自主學習；對于尚未掌握的學生，老師給予更多的時間和輔導。蘇信院在“匹配策略優(yōu)先”的原則上，根據教學目標的不同，選擇不同的教學內容，制定不同層次的教學計劃。具體做法如下：

A類學生使用北京外研社的《希望英語》，此教材難度稍大，在教學質量得到保證的前提下，相應地加快教學進度，力爭使該類學生的學習內容可以推進到更廣、更深的層次。B類學生使用上海外教社的《實用英語》，此教材難度適中，相應的采取適中的教學進度，扎實系統(tǒng)地組織教學。c類學生使用北京外研社的《新視野英語聽說教程》，此教材難度較低，采取相對緩慢的教學進度，本著實用的原則，一定程度上增強他們的口語能力。

蘇信院的公共英語分類次，以學生入學的英語成績?yōu)橐罁鶕?，將全院學生分為A、B、c三類，此三類的學生人數比約為4：2：1。如：商學院、電信學院、物聯網學院為一類，授課教材為《希望英語》；機電學院為一類，授課教材為《實用英語》；藝術學院為一類，授課教材為《新視野英語聽說教程》。教務處根據授課課時及各系實際情況，統(tǒng)一規(guī)定授課時間、周次和地點。授課教師根據不同學院和類別的學生的實際英語水平，制定相對應的教學大綱、教學計劃和采用相對應的教學方法。尤其是在制定授課大綱時，各模塊的老師又結合專業(yè)做針對性的授課計劃。例如：第一模塊的《希望英語》就制定了25份不同專業(yè)的授課計劃。第二模塊的《實用英語》制定了14份不同專業(yè)的授課計劃；第三模塊的《新視野英語聽說教程》制定了6份不同專業(yè)的授課計劃。

（四）教學過程分層次

教學過程是指教師和學生之間的雙向交流活動，包括課堂活動順序、語言點講解方法、教材處理方法、聯系材料的補充、教學內容總結、作業(yè)布置和教學活動的時間分配等。如何提高學生的課堂參與性？教師應根據學生實際選擇相應的教學方法。

江蘇信息職業(yè)技術學院的分層次教學過程主要包括：課前預習、課堂教學和課后復習三個階段。對于教學目標為“發(fā)展性”的學生，“授之以漁”是核心；對于教學目標為“提高性”的學生，“授之漁兼魚”是關鍵；對于教學目標為“基礎性”的學生，“授之以魚”是基礎。具體做法如下：

1.課前預習

對于教學目標為“發(fā)展性”的學生，要求能夠劃分整篇文章的段落層次并歸納段落大意；對于教學目標為“提高性”的學生，預習新課中的重點詞匯及語法點；對于教學目標為“基礎性”的學生，了解口語對話的主題即可。

2.課堂教學

對于教學目標為“發(fā)展性”的學生，教師主要激活學生的知識儲備，采取啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維，課堂教學法主要以認知法、沉默法（教師在課堂上盡量讓學生多開口）。對于教學目標為“提高性”的學生，教師可先訓練其閱讀技能，如：做快速閱讀判斷題，再講解課文內容和語言重難點；教學內容以課本為主，輔小部分補充材料；課堂教學法以情景法、視聽法。對于教學目標為“基礎性”的學生，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，著重幫助學生學習重點詞匯的讀音、拼寫及基本用法。課堂活動主要以游戲為主，重視實用、趣味性，課堂教學法主要是直接法、全身反應法。

3.課后復習

對于教學目標為“發(fā)展性”的學生，作業(yè)側重于綜合運用，培養(yǎng)學生獨立與合作的學習能力，學生成為活動的主體，自己動腦、實施、調查與總結；對于教學目標為“提高性”的學生，作業(yè)側重于理解、運用。如：閱讀理解、完形填空等等。對于教學目標為“基礎性”的學生，作業(yè)側重于模仿、識記。如：背誦口語對話中的經典對話。

筆者承擔的是江蘇信息職業(yè)技術學院藝術類學生，具體教學如下：

以蘇信院藝術學院的公共英語教學為例。該層類的學生由于偏重于專業(yè)知識的學習，英語底子普遍薄弱，有些學生連基本的26個字母發(fā)音都存在問題。承擔藝術學院課改班的我利用平時上課，就學生的口語對話、求職面試進行模擬訓練。有了這些需求和想法之后，接下來的就是如何在完成教學任務的同時把這些想法讓不同層次的學生付諸實施。考慮到學生剛開始上課，精神處于興奮狀態(tài)，我先從學生感興趣的對話練習開始。每次上課文內容之前，我先請學生考慮就某個簡單的場景該如何用地道的英語表達，發(fā)展性目標的學生們會給出五花八門各不相同的答案，其實這個時候提高性目標的學生已經在跟著老師積極思維了，然后我在黑板上分角色寫下就這個主題對話練習的實例，讓基礎性目標的學生模仿，再介紹相關這個主題常用的其他經典表達法，常用句型等。然后給學生時間進行分角色練習，這個時候發(fā)展性目標的學生和提高性目標的學生之間會處于積極熱烈的角色扮演中，當然，圍繞這個相關主題，基礎好的學生可以導演自己的劇情。時間到后，我請學生自愿上臺來把剛才他們自己設計的劇情用英語對話的方式展現出來。對于每次上臺的學生都有記錄、點評，作為平時成績的依據?？梢哉f，榜樣的力量對于基礎性目標的學生觸動是很大的。他們會有一種內驅力，想在班級同學面前把自己最好的一面表現出來。實踐下來，發(fā)現學生很感興趣，關鍵是這種方式的口語表達法讓學生有很強的求知欲和創(chuàng)造性。對于不同的場景，學生可以利用已經學過的經典句型創(chuàng)造出他們自己設計的劇情，像滾雪球似的把想表達的內容地道化。由此我想，以后可以組織一個英語話劇社團，由學生自編自演。另外，可以開設“英語角”讓學生們有提高英語口語的氛圍。

（五）考核評價分層次

差異教學承認學生之間的差異，因此不能用同一種標準來評價學生。分層次教學的考核評價方式也應是多樣、多維的評價方式。它既是確保差異教學獲得成功的一種激勵機制，又是不同層次的學生都能獲得發(fā)展的一種需要。江蘇信息職業(yè)技術學院的考核評價分層次具體如下：

說明：

（1）形成性評價，又叫過程評價，它是在教學活動進行中，對學生的學習態(tài)度和各類作業(yè)情況進行的評價；結果性評價，又叫總結性評價，一般是在教學活動告一段落后，以預先設定的教學目標為基準，對學生達成目標的程度即教學效果作出的評價。

（2）本課程按百分制考評，60分以上（含60分）為合格。

這種評價方式強調平時成績的重要性：基礎好的學生不能因為仗著自己的“好底子”，學習態(tài)度馬虎、敷衍，無視平時學習紀律。對于基礎不好的學生也不要因為自己原來的“差底子”，自暴自棄，只要抓住平時的點點滴滴，就能抓住學分。對于教師來說，這種評價方式更有利于老師詳細了解每一個學生的表現及進步情況，有利于提高教學質量。

四、結語

實施分層次教學是進一步深化高職教育改革的必經之路。文章在差異教學理論的指導下，提出的高職公共英語分層次教學模式主要是指顯性分類次與隱性分層次相結合的教學模式。該模式是一個與時俱進的體系，需要根據教學對象實際情況適時調整教學方法。教師要以學生為中心，尊重學生的差異，合理分層次教學，充分發(fā)揮各類各層學生的主動性和創(chuàng)造性，使每個學生都能享受到學習的樂趣，為社會培養(yǎng)多元化的人才。