高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究

張曉燕

[摘要]在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代快速發(fā)展的背景下，人們對于教育的關(guān)注度日益提升，尤其是對于學(xué)前教育領(lǐng)域，由于學(xué)前教育在幼兒的基礎(chǔ)教育中的作用極其重要，對于幼兒的未來成長也有不可忽視的影響，因而，學(xué)前教育專業(yè)教師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀成為了關(guān)注的焦點(diǎn)，在當(dāng)前學(xué)前教師良莠不齊的職業(yè)狀態(tài)下，需要針對當(dāng)前高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀加以全面分析，探尋其中的問題，并提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]高職院校；學(xué)前教師；職前；培養(yǎng)；對策

在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢之下，學(xué)前教育也成了迫切需要解決的課題，我們需要意識到學(xué)前教育的緊迫性和重要性，為了幼兒的健康、全面、自由發(fā)展，要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，強(qiáng)化高職院校學(xué)前教師的職前培養(yǎng)建設(shè)，完善學(xué)前教師職前培養(yǎng)體系，構(gòu)建師德高尚、職業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)保教、快樂教學(xué)，引領(lǐng)幼兒健康成長的目標(biāo)。

一、高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校順應(yīng)國家的政策，呈現(xiàn)出逐年擴(kuò)大的招生規(guī)模，然而，在招生人數(shù)增加的比例之中，學(xué)前教育的擴(kuò)招人數(shù)相較于其他專業(yè)而言，上升較慢，同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)存在男女比例失調(diào)的狀態(tài)，男生招生人數(shù)不足總?cè)藬?shù)的1%，這主要與社會對于男幼兒教師的觀念偏差相關(guān)。就招生的生源來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒有接受過藝術(shù)方面的訓(xùn)練，質(zhì)量不高。

在兒童觀、教師觀的認(rèn)知上存在一定的優(yōu)勢，由于他們對于幼兒教育事業(yè)有著憧憬與向往，因而也在一定程度上增加了對兒童觀和教師觀的認(rèn)同度。實(shí)踐證明，具有一定幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教師有較為良好、科學(xué)的保教態(tài)度，而沒有經(jīng)過幼兒園實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教師則存在較大的差距。

在學(xué)前教師職前培養(yǎng)的專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，專業(yè)知識的總體水平不高，盡管學(xué)過相關(guān)知識，然而掌握不夠扎實(shí)，對于學(xué)生的設(shè)計(jì)組織和教育實(shí)施活動，由于受到課時(shí)的限制，學(xué)生無法得到上臺演練的實(shí)踐，教師的評價(jià)與指導(dǎo)也較少。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力方面，職前培養(yǎng)大多注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培育，而對于人際關(guān)系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)較少。

二、幼兒教師的職業(yè)性特征分析

（一）職業(yè)的引領(lǐng)性和示范性。在幼兒教師的職業(yè)教育特征之中，教師要成為幼兒活動的引領(lǐng)者和示范教育者，要在了解兒童心理和生理的前提下，激活兒童學(xué)習(xí)的細(xì)胞，要用教師自身的言傳身教影響和示范幼兒，使極具可塑性的幼兒在教師的引領(lǐng)下，健康快樂地成長和發(fā)展。

（二）職業(yè)繁瑣性與系統(tǒng)化。為了讓兒童自由、全面地獲得成長和發(fā)展，幼兒教師要面對各種繁瑣性的教育內(nèi)容，要具備愛心，在保教結(jié)合的教育過程中，給予幼兒以細(xì)心的呵護(hù)和照料，還要精心設(shè)計(jì)和組織教育活動，激發(fā)幼兒的心智發(fā)展和成熟。

（三）靈活性與創(chuàng)新化。學(xué)前教師要根據(jù)幼兒的活動特點(diǎn)，進(jìn)行教育活動的不同設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)不同的教育環(huán)境和教育項(xiàng)目，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲，根據(jù)幼兒的變化狀態(tài)，進(jìn)行教育的創(chuàng)新變化和調(diào)整。

三、高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的問題剖析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還需要進(jìn)一步具體和細(xì)化。對于高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本明確，是向基層一線幼兒教育機(jī)構(gòu)提供幼兒教育、保育人才，這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還可以進(jìn)一步加以具體和細(xì)化，即：學(xué)前教師的合格標(biāo)準(zhǔn)具體是什么？應(yīng)當(dāng)如何細(xì)化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)？

（二）教育設(shè)計(jì)和組織的難度較大，存在一定困難。高職院校學(xué)前教師的生源質(zhì)量不高，招生限制較少，因而，一些學(xué)生的主動性較差，對于音樂方面或舞蹈方面的素養(yǎng)基本缺乏，這對于學(xué)前教師職前培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織存在較大的難度，也難以提升學(xué)生的職業(yè)專業(yè)能力。

（三）師資緊缺。學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)還有待提升，由于學(xué)前教育專業(yè)的教師并不具備幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而，顯現(xiàn)出師資緊缺的問題。

四、高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的對策研究

（一）學(xué)前教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

1.對職前培養(yǎng)的“合格”標(biāo)準(zhǔn)加以量化。對于高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的“合格”標(biāo)準(zhǔn)，可以加以量化實(shí)現(xiàn)，通過采用學(xué)分績點(diǎn)評價(jià)的方式，對學(xué)前教師職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行量化計(jì)算，不同課程的考核成績對應(yīng)學(xué)分績點(diǎn)加以計(jì)算，通過學(xué)分績點(diǎn)的考核方式，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)。

2.建立學(xué)前教師職前培養(yǎng)“專業(yè)個(gè)人成長檔案”要對學(xué)前教師職前培養(yǎng)不同階段的知識學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行詳細(xì)而全面的記錄，可以采用“專業(yè)個(gè)人成長檔案袋”的形式，描述學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況，并以此作為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)。

（二）對職前培養(yǎng)教育的組織管理加以細(xì)化和規(guī)范化

對于高職院校學(xué)前教師的職前培養(yǎng)，要從組織教育管理的層面，加以細(xì)化管理和規(guī)范化的教育，并從以下幾個(gè)方面加以構(gòu)建：

1.擬定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的準(zhǔn)入門檻。鑒于高職院校學(xué)前教育學(xué)生沒有條件限制的狀況，需要制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的準(zhǔn)入門檻，要求人學(xué)學(xué)生不僅具備一定的文化知識分?jǐn)?shù)，而且要具備一定的英語水平和藝術(shù)特長，提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)層次。

2.滲透和融入愛的教育。對于一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，愛的教育也是不可忽視的內(nèi)容，要通過情感的感化，建立良好的師生關(guān)系，用真誠的愛和關(guān)心，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體會到教師的包容和耐心，從而為專業(yè)成長提供動力。

3.推行層次化教學(xué)和培訓(xùn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要采用分層次的教學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)情的不同狀態(tài)，擬定不同的教學(xué)計(jì)劃，并用分層評價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的層次上不斷上升。

（三）完善和提升學(xué)前教育專業(yè)化師資隊(duì)伍

高職院校要從多渠道引入學(xué)前教育專業(yè)化技能人才，要選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生，并引入具有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，還可以聘請學(xué)前教育的專家開展專題講座，從而豐富高職院校學(xué)前教育專業(yè)隊(duì)伍。

同時(shí)，為了提升學(xué)前教育專業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)技能和素養(yǎng)，要建立淘汰機(jī)制，培育“雙師型”學(xué)前教育教師，高職院校要利用自己的教育平臺，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供校企合作、工學(xué)結(jié)合的平臺，注重學(xué)前教育教師的實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用寒暑假到企業(yè)之中，開展掛職鍛煉，在獲得“雙證書”的前提下（即教師資格證和職業(yè)資格證書），采用短期培訓(xùn)或長期培訓(xùn)的方式，擬定學(xué)前教育教師的再培訓(xùn)計(jì)劃，從而提升學(xué)前教育專業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)技能。另外，為了優(yōu)化學(xué)前教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，要加快兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，在具備相應(yīng)的學(xué)歷前提下，可以聘請學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)人員，兼職擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在專職教師和兼職教師并存、互動的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)勢互補(bǔ)，并增進(jìn)兼職教師在工學(xué)結(jié)合中的作用。

要完善配套措施，用健全的長效激勵(lì)機(jī)制培育“雙師型”學(xué)前教育師資力量，要從人事調(diào)配方面、工資薪酬方面、職稱評定方面、績效考核等方面，構(gòu)建科學(xué)合理、有效的“雙師型”人才激勵(lì)機(jī)制，要使高技能的學(xué)前教育人才進(jìn)入到高職院校之中，并采用優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)前教育一線機(jī)構(gòu)與高職院校的雙向融合，在共同育人的機(jī)制體系之下，全面、長遠(yuǎn)地培育“雙師型”學(xué)前教育教師，更好地為幼兒教育實(shí)踐輸送合格的人才。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)前教師職前培養(yǎng)的課程體系

在高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的課程體系之中，要對重復(fù)度較高、內(nèi)容遲滯的課程，加以科學(xué)、有效的整合，要對職前培養(yǎng)的課程內(nèi)容加以優(yōu)化，提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，使課程體系具有科學(xué)性和代表性。在對職前培訓(xùn)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合的過程中，要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)教學(xué)過程，注重運(yùn)用教學(xué)示范，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀摩，并加以模仿，從而生成自己的學(xué)習(xí)方法。還可以開設(shè)二次課堂，利用課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間，提升專業(yè)職業(yè)技能，并利用說課競賽、手工比賽、演講比賽等活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能。

在科學(xué)合理地構(gòu)建職前培養(yǎng)課程體系的過程中，要抓住教學(xué)培訓(xùn)重點(diǎn)，尤其是公共課程的安排，要根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行課程的針對性的優(yōu)選，還有關(guān)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，應(yīng)當(dāng)實(shí)施小班授課的方式，針對學(xué)生的情況加以就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大選修課的科目和容量，根據(jù)市場和學(xué)生的需求，篩選課程，從而實(shí)現(xiàn)課程供需平衡。還要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的男學(xué)生，開設(shè)涉及男生心理和生理特點(diǎn)的武術(shù)、體操課程，組織適合男生參加的跆拳道、足球、輪滑、街舞等活動，并給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分認(rèn)定，這樣，可以極大地激發(fā)男生的學(xué)習(xí)熱情和積極參與度。

（五）完善高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建微格教室環(huán)境

在高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的模擬教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施與相關(guān)設(shè)備，創(chuàng)建微格教室環(huán)境，裝設(shè)適合于學(xué)生試講的電視攝像和錄像環(huán)境，用特殊化的媒體教室，有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能試講水平。

（六）提升學(xué)前教育專業(yè)職前培養(yǎng)的實(shí)踐實(shí)效

在高職院校學(xué)前教師職前培養(yǎng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程，是重要的教育實(shí)踐內(nèi)容，必須加以重視，并在實(shí)踐活動中加強(qiáng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度，并依照見習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行具體化和量化的考核與評價(jià)。教師要合理安排好學(xué)生的教育見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，對于教育見習(xí)的時(shí)間可以由集中實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚?shí)踐方式，由指導(dǎo)教師自行進(jìn)行確定，可以每年組織學(xué)生去一線幼兒園見習(xí)二次；在“2+1”的教學(xué)模式之下，學(xué)生在最后一年應(yīng)當(dāng)要到工作崗位上實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，在工作崗位上全面學(xué)習(xí)、實(shí)踐，增強(qiáng)見習(xí)實(shí)踐的實(shí)效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職院校職前教師的職前培養(yǎng)，主要是為基層一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)輸送復(fù)合型、綜合應(yīng)用型的教育人才，要根據(jù)社會市場的需求以及學(xué)生自身發(fā)展的需求人手，制定科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，在培養(yǎng)正確的兒童觀、教育觀的前提下，不斷完善高職院校學(xué)前教育職前培養(yǎng)的課程內(nèi)容和課程教育形式，增強(qiáng)對學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)的通識教育和專業(yè)知識、技能教育，并強(qiáng)化學(xué)前教育教師的見習(xí)實(shí)踐活動，培養(yǎng)“雙師型”的學(xué)前教育師資人才。