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      高中歷史之史料教學(xué)

      2017-08-14 11:18:30馬貴燕
      新課程·下旬 2017年7期
      關(guān)鍵詞:史料高中歷史意義

      馬貴燕

      摘 要:史料是構(gòu)成歷史的基本存在,沒有史料就難以支撐一段歷史過往。因此,歷史教學(xué)中應(yīng)該注重史料教學(xué),從而更好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)。將從史料教學(xué)的意義和策略兩個(gè)方面對高中歷史史料教學(xué)進(jìn)行討論。

      關(guān)鍵詞:高中歷史;史料;意義;策略

      歷史是過去所發(fā)生的事情,學(xué)習(xí)歷史可以讓人更好地學(xué)會生活,指導(dǎo)未來,也就是我們常說的以史為鑒。而史料則是學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的基礎(chǔ),我們今天所了解的關(guān)于歷史的一切基本都是由史料而得來的,而史料的形式包括實(shí)物史料、口傳史料以及文字史料??梢哉f,史料是歷史的基本要素,沒有史料,任何歷史事件和故事就難以成立。因此,下面將從兩個(gè)方面對高中歷史史料教學(xué)進(jìn)行討論。

      一、高中歷史史料教學(xué)的意義

      (一)鍛煉學(xué)生的辯證思維

      歷史中包含了形形色色的人和事,但是因?yàn)闀r(shí)間過于久遠(yuǎn),我們對這些事和人的基本認(rèn)知都來源于上百年甚至上千年的流傳和記錄。這樣的情況下,很多人物和事件難免在這個(gè)過程中帶著一層又一層的主觀色彩,如果老師在教學(xué)中不注重史料教學(xué),就會把這樣的誤導(dǎo)帶給學(xué)生,而不能教導(dǎo)學(xué)生去辯證地看待歷史,這樣就會使學(xué)生對歷史的認(rèn)識形成絕對而偏激的看法。

      舉一個(gè)例子來看,比如說到秦始皇,很多中學(xué)生聯(lián)想到的關(guān)鍵詞就是“暴君”“焚書坑儒”,為什么會出現(xiàn)這樣幾乎毫不猶豫的想法呢?就是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中根本不注重史料教學(xué),更別說進(jìn)行正確的歷史觀引導(dǎo)。秦始皇的功過評價(jià)本就有很多爭論,但是中學(xué)階段的教學(xué)在一定程度上過于強(qiáng)調(diào)其過,而功勞卻有些弱化,比如說統(tǒng)一度量衡,老師就輕輕帶過,根本就不會深入地告訴學(xué)生統(tǒng)一度量衡產(chǎn)生了多大作用。這種時(shí)候,老師就應(yīng)該結(jié)合史料進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生看待歷史要有辯證的思維,歷史有很多面,不可能只從其一面來看待問題。絕對化的思維,不利于歷史學(xué)習(xí),也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),史料教學(xué)就是鍛煉學(xué)生辯證思維的有效方式。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

      歷史代表著過去,歷史工作者終其一生都在還原這個(gè)過去,這種探究精神就是推動(dòng)歷史研究進(jìn)步的根本動(dòng)力。提到理科科目諸如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等,我們常常會強(qiáng)調(diào)探究精神的重要性,而像歷史這樣的科目好像就不需要探究精神。其實(shí)不然,我們都知道中華文化博大精深,而流傳至今的古籍文獻(xiàn)和其他史料浩如煙海,想要還原歷史或者說想要徹底了解一件事情的來龍去脈,就必須要在這些浩如煙海的資料中進(jìn)行篩選、整理、歸納,然后研究得出結(jié)論。歷史老師如果可以結(jié)合史料教學(xué),那么,對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)是具有很大促進(jìn)作用的。

      比如說,在高中歷史必修三中,第一個(gè)內(nèi)容就是百家爭鳴,一般老師在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候都會對儒家思想著墨較重,但實(shí)際上就百家爭鳴的時(shí)代來說,儒家思想并不是顯學(xué),歷史老師應(yīng)該把基本的史料和史實(shí)傳遞給學(xué)生,而針對一些感興趣的話題,則應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己去查閱資料尋求答案。比如說,百家爭鳴之后為什么儒家思想地位越來越高?為什么一些墨家等等學(xué)說卻漸漸衰落下去?這些問題都可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

      二、實(shí)施史料教學(xué)的策略

      (一)充分發(fā)掘利用教材中的史料

      歷史教材集合了許多歷史工作者、教育工作者的心血,高中歷史教材中所包含的歷史觀點(diǎn)和歷史知識是主流的、基本的,對于高中階段的歷史學(xué)習(xí)來說,這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)教學(xué)是足夠的,內(nèi)容分布也很合理。歷史老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該充分利用教材中的史料和信息,這樣既可以為史料教學(xué)提供基本素材,同時(shí)也不浪費(fèi)教材資源。

      比如說,在歷史教材必修1的教材內(nèi)容主要是政治制度,這一內(nèi)容編寫是一個(gè)比較高度的概括和濃縮,其實(shí)中間還有很多應(yīng)該填充的內(nèi)容和史料。老師在進(jìn)行講解時(shí)不妨結(jié)合高中教材選修4來進(jìn)行講解,選修4包含了很多中西方的杰出政治人物的歷史事跡,這和必修1的政治制度有著很大的關(guān)聯(lián),這就是充分利用教材史料的一種表現(xiàn)。

      (二)綜合教學(xué)資源進(jìn)行史料擴(kuò)充

      信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)突破了空間和時(shí)間的限制,尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨,學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是閉門造車可以達(dá)到目標(biāo)的一件事了。教學(xué)也是如此,老師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí),要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的史料教學(xué)就必須要注重各種史料資源的綜合利用,切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、史料的擴(kuò)充和深化。

      比如,必修1中有抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容,生活在和平年代的人是難以體會戰(zhàn)爭所帶來的切身疼痛感的。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭這一內(nèi)容,歷史老師不妨借助其他形式的史料資源,例如當(dāng)時(shí)的報(bào)紙、照片,甚至還有一些當(dāng)時(shí)外國記者拍攝的第一手紀(jì)錄影像,這些都可以成為延伸性的史料,進(jìn)而深化課程內(nèi)容。

      總之,高中歷史教學(xué)中老師應(yīng)該將史料教學(xué)貫徹到實(shí)際教學(xué)中,高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨別能力,歷史教學(xué)中就應(yīng)該注重史料教學(xué),讓學(xué)生從歷史中真真切切地感受到腳下這片土地的成長軌跡,從而更加熱愛自己的祖國和文化。

      參考文獻(xiàn):

      [1]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2014(5):54-55.

      [2]蔡國文.淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J].科學(xué)中國人,2015(5).

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