論初中詞匯記憶教學(xué)策略

郭蕓霞

摘 要：對(duì)于初中生來說，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是詞匯的記憶，而對(duì)于初中英語教師來說，英語詞匯的記憶教學(xué)也就成為幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要方法和技巧。從初中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶程度并不高，基于這一現(xiàn)象的考慮，從教師教學(xué)策略入手對(duì)初中生英語詞匯記憶的教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：詞匯記憶；教學(xué)策略；詞性分析

一、初中生英語詞匯記憶障礙分析

1.英漢語言差異導(dǎo)致詞匯記憶障礙

從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，任何一門語言的學(xué)習(xí)都是離不開詞匯記憶的，英語學(xué)習(xí)更是如此。而從詞匯的結(jié)構(gòu)來看，英語與漢語相比有著很大的不同，英語雖然僅僅是由26個(gè)字母組成的，然而有著一定規(guī)律的排列組合所組成的詞匯是不窮盡的，在脫離語言環(huán)境的情況下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生對(duì)每一個(gè)英語詞匯進(jìn)行逐一的記憶，由于學(xué)生在一接觸英語時(shí)就要面對(duì)大量的英語詞匯，這自然也就給學(xué)生帶來了一定的記憶障礙。

2.英語學(xué)習(xí)興趣薄弱導(dǎo)致詞匯記憶障礙

由于英語詞匯記憶的語言自身障礙，加之教師家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)難度的過度夸大，使很多學(xué)生在接觸英語時(shí)，就已經(jīng)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，緊張的學(xué)習(xí)態(tài)度，在這種心理的影響下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，尤其是詞匯記憶的積極性會(huì)大大消退，對(duì)英語詞匯的機(jī)械記憶更是失去興趣。

二、初中教師英語詞匯記憶教學(xué)策略探討

針對(duì)上述常見的初中生詞匯記憶障礙，筆者認(rèn)為作為初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶的過程中不妨采取以下策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)合理地進(jìn)行英語詞匯的認(rèn)知與記憶。

1.興趣入手，引導(dǎo)詞匯記憶

在多種因素的共同作用下，學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶興趣是極其低下的，尤其對(duì)于初中男生來說更是如此，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，教師不妨從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生在“有趣”的句子中進(jìn)行詞匯的記憶。從初中生的年齡、性格、興趣、愛好等特點(diǎn)出發(fā)，教師可以了解到很多學(xué)生對(duì)當(dāng)紅明星是具有濃厚興趣的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞記憶時(shí)，就可以從這些明星入手，例如很多初中生都喜歡明星鹿晗，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶時(shí)不妨就將句子的主語寫成Lu Han，例如教師引導(dǎo)學(xué)生記憶人教版七年級(jí)上第六單元單詞like，hamburger，F(xiàn)rench fries，ice cream等生詞時(shí)，教師就可以提供句子I went to KFC with Lu Han.He said he likes to eat hamburger and French fries，but I said I like ice cream.當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行句子閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了偶像的名字，自然會(huì)眼前一亮，提升詞匯學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師還可以通過快速漫畫的形式在黑板中將所要講解的英語詞匯展示出來，使學(xué)生能夠更加直觀生動(dòng)地感受到英語詞匯，并通過強(qiáng)烈的視覺沖擊使生詞投入到學(xué)生的大腦之中。

2.詞性分析，理性詞匯學(xué)習(xí)

對(duì)于初中生來說，對(duì)生詞進(jìn)行記憶往往僅僅是從英漢對(duì)照的意思入手，卻不會(huì)對(duì)生詞的詞性以及生詞的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。這也就是說大部分學(xué)生的生詞記憶都是盲目的死記硬背，由于對(duì)詞匯缺乏理解，所以記憶的效果并不好。當(dāng)學(xué)生的詞匯積累到一定程度，教師不妨從理性的角度去引導(dǎo)學(xué)生自主探尋英語詞匯的規(guī)律，如以“l(fā)y”結(jié)尾的詞通常是什么詞，以“er”結(jié)尾的詞通常是什么詞，以“day”結(jié)尾的都是什么詞，以“ful”結(jié)尾的通常是什么詞等等，通過這種形式的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸感受到英語詞匯也并非是雜亂無章的，也是有規(guī)律可循的，在這些規(guī)律的指導(dǎo)下，學(xué)生的詞匯記憶不但更加理性，而且也可以使學(xué)生的詞匯記憶擺脫死記硬背之弊端的束縛，更好地將詞匯的詞性與詞義儲(chǔ)存在自己的頭腦之中。

3.英漢對(duì)比，強(qiáng)化詞匯記憶

在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，任何一個(gè)初中英語教師都是無法解釋orange為什么是由這幾個(gè)字母組合而成的，而apple為什么又是由這幾個(gè)字母組成的。這樣的解釋是初中英語教師無法做到的，同時(shí)對(duì)于初中生的英語詞匯也是沒有任何意義的。然而在學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行機(jī)械記憶時(shí)，教師也是可以通過一定的教學(xué)策略進(jìn)行輔助的，如通過英漢對(duì)比的形式，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力就是一個(gè)必要的策略與方法。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以通過生詞卡的形式分別作出英語詞卡和漢語詞卡，并將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，引導(dǎo)每組派出一個(gè)代表按照教師的漢語指令在黑板上快速尋找英語詞匯，或是根據(jù)教師的英語指令在黑板中尋找相應(yīng)的漢字。通過這樣具有趣味性的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶程度可以得到很好提升。

詞匯記憶是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響初中生英語學(xué)習(xí)的重要“瓶頸”，因此廣大初中英語教師一定要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶入手才能提高整個(gè)初中英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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