李舜
摘 要:主要論述了教師在教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,掌握靈活多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:化學(xué)學(xué)習(xí);激發(fā)興趣;探究實
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!逼喗芊Q:“所有智力方面的工作都需要依賴興趣?!蓖袪査固┱f:“成功的教學(xué)所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。因此,我們在教學(xué)實踐中應(yīng)當注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在教學(xué)中,我們可以從化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的適度性、教學(xué)方法的適當性、活動形式的多樣性、內(nèi)容難度的層次性等多個方面共同激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
在教學(xué)中,我們可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機以進行自主學(xué)習(xí)。例如,在“原電池原理”教學(xué)時,先做“蘋果實驗”,學(xué)生看到一個蘋果能使燈泡發(fā)亮,便興趣大增,然后再做原電池實驗,教師在講原理時,學(xué)生興趣濃厚,聽得認真仔細,并能激發(fā)其主動思考與探索,進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、利用探究性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
教師可以從化學(xué)課程或?qū)嶋H生活中選取具有化學(xué)特點的情境問題,設(shè)計和改造成具有一定價值的探究問題。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題或教師直接提供可探究的問題,經(jīng)過討論、分析、假設(shè)、探究、獲得結(jié)論、交流應(yīng)用的模式引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗。
例如,在學(xué)習(xí)了雙氧水的化學(xué)性質(zhì)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“雙氧水使含酚酞的NaOH溶液褪色的原理”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣,喚起學(xué)生強烈的探究欲望。此時教師可以拋出兩種觀點,一種觀點認為H2O2具有強氧化性,因此能將酚酞氧化為無色物質(zhì),使溶液紅色消失;另一種觀點認為H2O2是一種二元弱酸,因此能與NaOH溶液發(fā)生中和反應(yīng),使溶液紅色消失。教師此時可以提出:如何設(shè)計簡單的實驗證明哪一種觀點是合理的。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過思考和討論確定實驗方案,通過實驗探究、交流討論、綜合概括等思維與實踐過程,最終得出結(jié)論:H2O2具有強氧化性,在堿性條件下也能將酚酞氧化,從而使溶液褪色。
教師在課堂教學(xué)中提出有意義的討論問題,不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,還可以通過鼓勵學(xué)生表達自己的觀點,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在探究過程中,不僅能夠以科學(xué)家的身份進行探究活動,體驗知識的獲得過程,體會科學(xué)探究的方法,還能增強學(xué)生的動手能力,進一步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,形成相互合作的意識,養(yǎng)成實事求是的科學(xué)素養(yǎng),最終形成一定的創(chuàng)新能力。
三、利用化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,實驗是化學(xué)教學(xué)中最具魅力的手段。化學(xué)實驗是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)知識,有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和操作能力的重要途徑。
因此,化學(xué)教師要充分利用好演示實驗,特別是現(xiàn)象明顯的實驗教學(xué),同時在條件允許的情況下,可以讓學(xué)生進行分組實驗,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓學(xué)生盡情享受化學(xué)實驗帶來的快樂。例如,在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時,鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象明顯、直觀,可以總結(jié)為“浮、熔、游、響、紅”,通過這些現(xiàn)象使學(xué)生進一步理解了鈉的性質(zhì)。
再如,在學(xué)習(xí)“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時,可以讓學(xué)生做“滴水生火的實驗”,通過觀察棉花的燃燒,進一步理解過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物及反應(yīng)中的能量變化,進而應(yīng)用到實際生活中,例如,金屬鈉著火時為什么不能用水滅火等。
四、利用教師的個人魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
古人云:“親其師,信其道。”教師的個人魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用,教師的儀表儀態(tài)、言行舉止等都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在課堂上要用教師的激情換來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師只要進入課堂,就應(yīng)該充滿活力,用洪亮的聲音傳播化學(xué)知識。
德國有機化學(xué)家凱庫勒,最初學(xué)習(xí)建筑,后來他多次聆聽化學(xué)大師李比希的講演,深受吸引和啟發(fā),課堂上,李比希教授那輕松的神態(tài)、幽默的語言、廣博的知識把凱庫勒帶入了一個全新的世界,強烈地吸引著凱庫勒,使他產(chǎn)生了極大的興趣。漸漸地,他對化學(xué)研究著了魔,不久,凱庫勒放棄了建筑學(xué),立志轉(zhuǎn)學(xué)化學(xué)。
綜上所述,在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,還可以幫助學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)中走出來,通過自主學(xué)習(xí),合作探究掌握獲取化學(xué)知識和化學(xué)技能的方法,最終形成一定的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻:
[1]張升武.教育創(chuàng)新論[M].上海教育出版社,2000.
[2]黃啟林.中學(xué)理科特長生培養(yǎng)的實驗報告[J].教育實踐,2002(4):15.
[3]王敬義.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與提高創(chuàng)新意識[J].化學(xué)教學(xué),2003(1):5-7.