如何在高中生物教學(xué)中有效展開課堂討論

沈美榮

摘 要：高中生物學(xué)科相比其他學(xué)科而言，知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要記憶、理解和運(yùn)用的知識(shí)也特別多，很多學(xué)生一上生物課就感到恐懼和厭倦，不知道該如何學(xué)習(xí)生物，再加上教師的教學(xué)方式存在著一定的問題，兩方面的因素導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平難以提高，新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平提出了更高要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，教師在生物教學(xué)中要有效展開課堂討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那教師應(yīng)該如何做呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；有效；展開；課堂討論

在高中生物教學(xué)中有效展開課堂討論可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在課堂討論中把自己的看法表達(dá)清晰；在高中生物教學(xué)中有效展開課堂討論可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生更好地在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)；在高中生物教學(xué)中有效展開課堂討論可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)。下面通過(guò)三個(gè)方面介紹一下教師如何在高中生物教學(xué)中有效展開課堂討論。

一、合理選擇討論內(nèi)容，提高課堂討論有效性

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師主要采取講解方式給學(xué)生傳授生物知識(shí)，很多時(shí)候教師講解的知識(shí)比較抽象，學(xué)生不容易理解，生物課堂給學(xué)生的感受就是教師一直在講解，他們連喘息的時(shí)間都沒有，這種方式不利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要合理選擇討論內(nèi)容，并給學(xué)生留下自主探究的余地，生物學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)很多，不允許學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，教師必須選擇具有一定難度和代表性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，提高課堂討論的有效性。比如：《能量之源——光與光合作用》這節(jié)內(nèi)容，教師就可以作為課堂討論內(nèi)容，光合作用的知識(shí)是生物中比較重要的內(nèi)容，學(xué)生在討論中可以與其他學(xué)生共同研究，大家可以一起查閱資料，清楚地認(rèn)識(shí)光合作用的原理和重要性，進(jìn)而了解光合作用的應(yīng)用，我們的生活離不開光合作用，在有效的課堂討論中提高生物學(xué)習(xí)水平。

二、合理選擇討論時(shí)機(jī)，提高課堂討論有效性

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師不是特別關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，認(rèn)為給學(xué)生傳授的知識(shí)越多，學(xué)生吸收的也就越多，生物課堂給學(xué)生的感受就是教師的確傳授了不少知識(shí)，但是掌握的知識(shí)沒多少，這種方式不利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要合理選擇討論時(shí)機(jī)，并給學(xué)生留下自主研究空間，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不愿意聽講或者講解的知識(shí)學(xué)生不理解時(shí)，教師就可以展開課堂討論，提高課堂討論有效性。比如：《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》這節(jié)內(nèi)容，當(dāng)講到酵母菌的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸時(shí)，教師就可以讓學(xué)生討論如何控制有氧和無(wú)氧的條件，怎樣比較有氧和無(wú)氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳的多少，根據(jù)學(xué)生的討論確定最終的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在討論中對(duì)呼吸方式有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也通過(guò)自己的研究找到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最合適的方法，遇到需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的問題，教師都可以適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行討論，確定好了討論時(shí)機(jī)，就可以提高生物學(xué)習(xí)水平。

三、合理選擇討論方式，提高課堂討論有效性

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師基本上是在課堂中提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的討論和思考，再讓一兩個(gè)學(xué)生回答問題，最后教師給出解決問題的正確方法，生物課堂給學(xué)生的感受就是教師只提問優(yōu)秀的學(xué)生，別的學(xué)生不提問，這種方式不利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要合理選擇討論方式，小組討論就是一種不錯(cuò)的方式，并讓學(xué)生自由發(fā)揮，每個(gè)小組中都安排優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，這樣學(xué)生就提高整體學(xué)生的討論水平和生物學(xué)習(xí)水平，提高課堂討論有效性。比如：《減數(shù)分裂和受精作用》這節(jié)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的有絲分裂，把減數(shù)分裂的知識(shí)掌握透徹，無(wú)形中學(xué)生就會(huì)對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂進(jìn)行比較，找到兩者的不同；學(xué)生還會(huì)仔細(xì)研究減數(shù)分裂的過(guò)程，對(duì)減數(shù)第一次和第二次分裂的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析；學(xué)生還知道了卵細(xì)胞與精子的融合就是受精作用，受精卵是孕育生命的開始。只要合理選擇討論方式，學(xué)生就可以提高生物學(xué)習(xí)水平。

以上內(nèi)容通過(guò)三個(gè)方面闡述了如何在高中生物教學(xué)中有效展開課堂討論，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身生物水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生生物水平的提高；教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整自己的討論策略；教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、不斷思考、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中生物教學(xué)中有效開展課堂討論的方式，真正讓學(xué)生在課堂討論中提高生物學(xué)習(xí)水平。

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