讓高中語文教學閃耀人文之光

李霞

語文教育是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要途徑，是培養(yǎng)學生人文情懷的主要陣地。近年來，在高中語文教學中出現(xiàn)了重視成績輕視人文情懷培養(yǎng)的傾向，原本有著厚重文化積淀的文學作品，在高考指揮棒的指引下，在“標準化、流程化”的答題流水線的加工下，學生不愿學，教師教起來費力，最終導致原本文采飛揚的語文課堂變得味同嚼蠟，不要說讓學生喜歡上語文，就是聚精會神地聽完一節(jié)課，也成了一種奢望，這跟我們的教育目的是背道而馳的。

高中階段是學生人生觀、價值觀逐漸定型的階段，如果我們錯失了對學生進行人文情懷教育的這一關(guān)鍵時期，學生一旦進入大學開始專業(yè)學習，乃至進入社會參加工作，人文精神這一課很難補上。因此，作為對學生將來負責的高中語文教師，我們必須重視語文教學中的人文情懷培養(yǎng)，讓我們的語文教學閃耀人文之光。

一、要想改變高中語文課堂一潭死水的局面，首先要從教師自身做起

教師心中要充滿愛，這種愛包括對古今中外燦爛文化的鐘愛，對所教莘莘學子的關(guān)愛，對自己神圣職業(yè)的熱愛。愛文化，才能有把文化傳播出去的沖動，才愿意把自己對文化的認知與學生進行分享和討論；愛學生，才會站在為學生長遠發(fā)展奠基的高度傳道授業(yè)解惑，才能從單純地提高學生考試分數(shù)轉(zhuǎn)變到成績與個人素質(zhì)同時提升上來；愛事業(yè)，才能主動擔負起為國家培養(yǎng)棟梁之材的職責，研究教育教學改革，而不是站在原有的高度上故步自封，不敢創(chuàng)新。歸根結(jié)底，培養(yǎng)人文情懷，教師必須要有人文情懷。

我教過的一個學生，家庭比較困難，父親在建筑工地打零工，母親患病，妹妹早早輟學進了工廠，孩子學習很努力，但由于經(jīng)常惦記家人，導致學習精力不夠集中。面對這種情況，我們沒有采取捐款、扶貧等常規(guī)的辦法，而是通過發(fā)動社會志愿力量為他的父親找了一個銀行保安的工作，同時以學校名義為他母親解決了他上高中期間的醫(yī)保資金問題，事雖然不大，錢也不多，但教師、同學的這份苦心他看在了眼里，沒有了后顧之憂，他的學習成績很快就上來了，而且主動把自己的學習經(jīng)驗分享給大家，以此作為對大家?guī)椭膱蟠稹?/p>

這件事成了激蕩我們?nèi)嗳宋那閼训蔫€匙，高中三年，整個班級始終沉浸在互相關(guān)心、互相幫助、互相體諒的氛圍中。

二、要想讓人文情懷在學生心中常駐，教師還要善于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

語文是美好的，美好的東西要用心去體會。學生不是沒有發(fā)現(xiàn)美、體會美的潛力，但在他們的成長過程中，這種潛力或明或暗地被壓抑著。他們更習慣按照考試的要求進行思考和學習，與考試無關(guān)或者關(guān)系不夠密切的就不予關(guān)注。這樣下去會很危險，如果連發(fā)現(xiàn)美、體會美的能力都沒有了，他們將來怎么去創(chuàng)造一個更美好的世界？

作為教師，我們要從那種拿起課本就像拿出解剖刀的狀態(tài)中掙脫出來，鼓勵學生用心去體會文字、體會句子、體會文章結(jié)構(gòu)，要讓學生的心隨著文字徜徉，通過自主的、具有獨創(chuàng)性的思考和判斷，感悟語文之美、文學之美，從而愛上文字，愛上語文，愛上文學。

作文是高中語文的重中之重，目前有些教師采取的是求穩(wěn)戰(zhàn)略，即整理出一套標準化的格式，不管遇到什么作文題，拿出來一套就行，雖然想拿到高分很難，但獲得一個中等偏上的成績卻很容易。我對這種方法是深惡痛絕的，因為這樣會扼殺一大部分學生的想象力和創(chuàng)造力，現(xiàn)如今的作文評分標準已經(jīng)非常開放，寫真心真情，張揚作者個性的文章并不會被閱卷老師一棍子打死，相反，“八股作文”卻很容易成為降低分數(shù)的導火索。

三、培養(yǎng)學生的人文情懷，還需要師生之間的良性互動

目前我們語文課堂教學中的互動其實并不理想，有人這樣形容課堂教學：小學階段公開課就像演戲，熱熱鬧鬧，又是換座位，又是多媒體，和平時上課沒聯(lián)系。初中階段公開課循規(guī)蹈矩，一板一眼，追求講得清，不再死記硬背。高中階段公開課就像做練習，教師講得多，學生都在記！這樣的課堂氛圍其實都是不對的，對于語文教學來說，必須要讓學生活躍起來，而活躍最主要的媒介就是教學內(nèi)容。帶著一本書上課，卻能讓學生思維無限延伸拓展，這才能體現(xiàn)出一個教師的專業(yè)功力。

所以，我們在授課的時候，千萬不要把語文課堂當成一言堂，要給學生充分的發(fā)揮空間，允許學生發(fā)表自己的意見和看法，哪怕這種意見和看法并不完美也沒有關(guān)系，要讓“課堂民主”成為教學常態(tài)。學生不懂的可以問，覺得老師說得不準確可以質(zhì)疑，甚至可以允許學生制訂自己的語文探究計劃，教師做好指導即可。在這樣的教學氛圍里，學生的激情才容易被激發(fā)出來，人文情懷教育才能得到貫徹實施。

讓高中語文教育閃耀人文之光，終身學習才不會僅僅成為一個夢想，為了學生的未來，為了中華優(yōu)秀文化一代代傳承下去，作為教師，我們有義務(wù)、有責任邁出探索的腳步，只要我們敢于探索，敢于創(chuàng)新，相信我們一定能夠贏得光輝的未來。