漢字音形義的結(jié)合教學(xué)在低段識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的有效性

高穎

摘 要：抓住形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，注重漢字音形義的結(jié)合，探索提高課堂識(shí)字效率的教學(xué)方法。課題組經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、研究測(cè)試、方法總結(jié)三個(gè)階段，總結(jié)出課堂識(shí)字效率較高的識(shí)字方法。具體方法有：偏旁歸類(lèi)法、猜字法、漢字演變法、語(yǔ)境識(shí)字法等。并以課堂為中心，將識(shí)字教學(xué)成果延伸課外閱讀，及低段學(xué)生的日常生活，即利用課堂認(rèn)識(shí)字，展開(kāi)閱讀熟悉理解字，回歸生活鞏固字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字方法；漢字；音形義

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低段的重要任務(wù)。最讓老師困惑的是，低段辛苦教學(xué)生認(rèn)字，到中高段寫(xiě)文章時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字多，形近字、同音字混為一談。

造成這一問(wèn)題的主要原因是漢字的音形義三者的關(guān)系，學(xué)生把握得不好。我們知道漢字是由音、形、義三要素組成。對(duì)漢字教學(xué)，我們要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。只要做好這三點(diǎn)，處理好這三者的關(guān)系，就可以大大減少學(xué)生的錯(cuò)別字。

現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)的方法眾多，有集中識(shí)字、分散識(shí)字、字族識(shí)字、字理識(shí)字、注音識(shí)字等三十種，可謂百花齊放。但影響最為深遠(yuǎn)、成效最為突出的還是集中識(shí)字和分散識(shí)字。

集中識(shí)字主要運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律的分類(lèi)識(shí)字，具體的識(shí)字方法有：基本字帶出的字串、形聲字歸類(lèi)、近義詞、反義詞歸類(lèi)等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，對(duì)字形識(shí)記的效率與準(zhǔn)確性占有一定的優(yōu)勢(shì)。但忽視了字義的教學(xué)，把漢字作為符號(hào)識(shí)記的過(guò)程枯燥無(wú)趣。

分散教學(xué)是識(shí)注重漢字音、形、義聯(lián)系，以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識(shí)字方法，把生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感知、理解和掌握。這一識(shí)字方法突破了理解字義這一難點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合，有助于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。但存在著學(xué)生對(duì)字形掌握較差這一缺陷。

分散識(shí)字和集中識(shí)字各有利弊，我們能不能將兩種識(shí)字方法結(jié)合起來(lái)，兼蓄所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，達(dá)到集中識(shí)字和分散識(shí)字辯證的統(tǒng)一呢？

在研究測(cè)試階段，我們團(tuán)隊(duì)分了三個(gè)研究小組，第一組的主要任務(wù)是集體備課，討論教學(xué)方案，上研究課；第二組為測(cè)試組，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行全面的測(cè)試，并填寫(xiě)《課堂識(shí)字教學(xué)記錄表》《課堂識(shí)字方法總結(jié)表》《課堂教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)表》；第三組為成因分析組，主要任務(wù)是對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)估、分析成因。查找課堂識(shí)字方法與學(xué)生識(shí)字效果之間的關(guān)系，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反饋學(xué)情。

最后，對(duì)有利于學(xué)生對(duì)漢字音形義掌握的教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

偏旁歸類(lèi)法。這種方法注重字形與字義的聯(lián)系，集中識(shí)字。對(duì)同一偏旁的字進(jìn)行歸類(lèi)，一是可以對(duì)已學(xué)生字的鞏固；二是對(duì)這類(lèi)生字的字義進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力。教師要有意識(shí)地對(duì)偏旁與字義的關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到偏旁與字義的聯(lián)系。

猜字法。這種方法注重漢字音形義的結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，抓住形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生猜字音、猜字義。我們把這種方法稱(chēng)為猜字法。這種方法一旦被學(xué)生所掌握，有很多好處，一是降低學(xué)生的識(shí)字難度，掃清閱讀障礙，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力；二是把握形聲字形旁表義的特點(diǎn)，初步了解字義、詞義，這對(duì)學(xué)生以后區(qū)別形近字、同音字有一定的指導(dǎo)意義，大大減少學(xué)生用字過(guò)程中的錯(cuò)別字。

漢字演變法。老師通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、講一講漢字的演化過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)清字形，理解字義。在引導(dǎo)學(xué)生了解古人構(gòu)字原理的同時(shí)，追根溯源，將漢字凝聚的我們祖先的智慧有意識(shí)地滲透在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生知根知底知文化，把識(shí)字教學(xué)的“教符號(hào)”變?yōu)椤敖涛幕薄＿@種教學(xué)方法能更深層次地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

語(yǔ)境識(shí)字法。在課堂教學(xué)中，抓住閱讀與識(shí)字的關(guān)系，充分利用語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的畫(huà)面，使學(xué)生識(shí)字、閱讀、說(shuō)話(huà)、理解在一種輕松愉快的情景中進(jìn)行。例如，在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一文中，認(rèn)識(shí)“街”字，通過(guò)組詞、學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練后，老師把“行”與“街”進(jìn)行字形對(duì)比，讓學(xué)生記清字形。課后，我們對(duì)學(xué)生識(shí)記本課生字進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字認(rèn)識(shí)率為百分之百。分析成因是：對(duì)“街”字，學(xué)生組了詞，想象了畫(huà)面，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，對(duì)比了字形，在朗讀課文中進(jìn)行了鞏固，學(xué)生能記不住嗎？

經(jīng)過(guò)努力，我們的研究初見(jiàn)成效，學(xué)生的閱讀能力普遍得到提升，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以嘗試著用偏旁區(qū)分同音字，結(jié)合語(yǔ)境理解字義、詞義。

崔巒老師對(duì)識(shí)字教學(xué)有兩個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?。識(shí)字好比認(rèn)人，一回生，二回熟，三回、四回是朋友。識(shí)字教學(xué)要用兩條腿走路，一條腿在課內(nèi)，一條腿在課外。我們對(duì)識(shí)字教學(xué)總結(jié)出三句話(huà)：利用課堂認(rèn)識(shí)字，展開(kāi)閱讀熟悉理解字，回歸生活鞏固字。

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為載體的漢字，凝聚著我們民族的精華而顯得博大精深。語(yǔ)文教師作為文化的傳播者任重而道遠(yuǎn)，唯有不斷探索。

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編輯 彭 鎖