鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學相關(guān)思考

尚鐘勇

摘 要：語文作為小學教育的基礎(chǔ)學科，其不僅能夠提升學生的語文閱讀能力，而且還能夠更好地使學生掌握熟練的語言能力和理解能力。在當前，我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，尤其是在鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學中，這些問題更為突出，對鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學進行探討和分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；小學語文；閱讀教學；思考

隨著我國教育制度改革的不斷實施，小學語文教學也開始逐漸轉(zhuǎn)變其教學方式。雖然鄉(xiāng)村小學語文在教學中也取得了相應(yīng)的進步，但是其存在的問題依然很多。面對這種情況，作為語文教師要采取針對性的措施來解決，從而進一步提升學生學習語文的綜合運用能力。

一、當前鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學過程中面臨的主要問題

鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學過程中存在的問題越來越多，并且這些問題長期都沒有得到解決，因而學生語文閱讀的水平始終得不到更好的提升。關(guān)于其存在的主要問題具體包括以下四點：

1.學生對語文閱讀教學的理論基礎(chǔ)不扎實，從而致使教師閱讀教學的盲目性

在小學語文教學這個階段，大多數(shù)教師都不注重對學生進行語文閱讀上的培養(yǎng)。但是隨著新課標的改革，小學語文在教學上也逐漸得到進一步的完善和改進，因而語文教師也開始逐漸對學生開展語文閱讀教學的活動，但是教師所取得效果并不好。語文教師只是為了順應(yīng)教育改革的要求而改革，從而導(dǎo)致語文閱讀教學沒能夠形成科學合理的理論體系，因而鄉(xiāng)村語文教師在教學過程中過度使用其權(quán)利，這在一定程度上影響了學生學習語文閱讀的興趣。

2.教師的語文閱讀教學目標不明確

語文教學目標不僅僅是作為教師教學任務(wù)的指引者，還是語文教學活動的關(guān)鍵核心。因而作為語文教師必須要制定出有針對性的教學目標才能夠更好地完成語文閱讀教學任務(wù)。但是在現(xiàn)階段，由于鄉(xiāng)村語文教師沒有制定明確的教學目標和計劃，從而導(dǎo)致其在開展語文閱讀教學時具有隨意性，也就是想到哪就講到哪，這種不明確的教學目標，不僅不利于小學語文閱讀教學的順利開展和教學任務(wù)的完成，而且還在很大程度上阻礙學生語文閱讀的水平和能力的提高。

3.語文閱讀過程中經(jīng)常以教師為主

在語文教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生被動學習的狀況，這種情況嚴重地影響了學生學習的自主性。在現(xiàn)階段，大多數(shù)小學語文閱讀教學中，都是以教師為中心展開的教學活動。這種教學方式不僅沒有尊重學生的主體地位，而且還在一定程度上影響了學生語文閱讀的興趣，從而導(dǎo)致學生在學習語文閱讀的過程中的不能收獲較好的效果。

二、提升鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學水平的有效措施

要想能夠提升語文閱讀教學的效果，首先教師就要堅持以實效性原則為主來開展教學活動。語文教師要重視對語文閱讀教學活動的開展，只有這樣才能夠更好地提升學生在語文閱讀中的文字運用能力，并且教師還應(yīng)更加注重學生對語文知識的實際運用。因此語文教師在開展語文閱讀教學活動時一定要遵循閱讀教學的實效性，并且還要尊重學生在課堂中的主體地位。只有這樣才能夠更好地幫助學生提升其語文閱讀能力和水平。比如，開展語文閱讀教學活動時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，不能夠只注重其教學中的實際效果，從而只關(guān)心學生閱讀是否順暢和迅速。語文教師要讓學生在閱讀文章后能理解所學文章中的中心思想和內(nèi)容。只有這樣才能夠使得語文閱讀教學收到實效性的教學效果。

教師在開始語文閱讀教學前，一定要做好教學的準備工作。其主要通過備課和學生預(yù)習來進行。為了能夠保證教學活動的順利開展，教師首先就要做好備課工作。只有將所教的教學內(nèi)容納入到其教學計劃當中，才能夠做到有備無患；除此之外，教師還要讓學生提前預(yù)習將要學習的課文內(nèi)容，然后通過自主思維來對文章進行自己的理解，這種準備工作做好的話，有利于教學活動的順利開展。但是由于鄉(xiāng)村語文教學在準備工作上過于形式化，因而沒能有效地開展語文閱讀教學活動。為了解決這種問題，語文教師一定要注重對學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)，并且還要根據(jù)自身教學的實際情況來進行針對性的解決。通過這種方式不僅有效地提升了教學質(zhì)量和教學水平，而且還能夠根據(jù)教材的特點來對學生進行語文教學，從而在一定程度上提升了教師的語文閱讀教學效果。

總而言之，小學作為培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要階段，作為教師也要重視對語文閱讀教學的開展。鄉(xiāng)村小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，一定要根據(jù)學生學習的實際情況來采取有針對性的教學方式，不能再沿用傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式。只有這樣才能夠更好地提高鄉(xiāng)村小學語文閱讀的教學質(zhì)量和教學水平，從而培養(yǎng)更多具有語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]滕文春.提高小學語文閱讀教學效果的幾點思考[J].中國校外教育，2015（9）：46.

編輯 李博寧