小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何開展學(xué)法指導(dǎo)

潘玉梅

語文學(xué)科不僅是一門語言學(xué)科，也是一門富有欣賞性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生既可以在這門學(xué)科里鞏固自己的語言基礎(chǔ)，又可以從這門學(xué)科里體會(huì)優(yōu)秀品質(zhì)，但這一切的前提是學(xué)生要知道如何閱讀文章，這就需要教師用正確合理的學(xué)法指導(dǎo)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中尤其要注意一點(diǎn)：教師不能只重視最后的教學(xué)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂中對閱讀技巧、知識(shí)的掌握程度以及在課下能否運(yùn)用。本文將結(jié)合幾例小學(xué)語文教學(xué)案例，探討如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。

一、在思維情境中突出學(xué)法

思維情境是指教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中主動(dòng)思考和探究，從而有利于學(xué)生在教師學(xué)法的指導(dǎo)下激起學(xué)習(xí)興趣，形成一套屬于自己的閱讀思維模式。

如小學(xué)語文（蘇教版）四年級(jí)上冊《但愿人長久》這一課的教學(xué)，教師在這節(jié)課的教學(xué)中可以利用思維情境的教學(xué)方法，即教師在課堂剛開始的時(shí)候，先讓學(xué)生翻開書，在其中一頁有一幅課文配圖，教師問學(xué)生：“你從這個(gè)配圖中看出了什么嗎？”有的學(xué)生說：“畫中的這個(gè)人在看月亮，但是他這個(gè)造型有一點(diǎn)搞笑?！苯處熛?qū)W生點(diǎn)頭示意其坐下，教師說：“你們抓住了圖中的一點(diǎn)，即圖中的主人公正在看月亮?！比缓蠼處焼枌W(xué)生：“你們看到月亮?xí)氲绞裁矗俊庇械膶W(xué)生說：“會(huì)想到月餅?！苯處熣f：“對的，但能再具體一些嗎？”學(xué)生說：“中秋節(jié)?！苯處熃又鴨枌W(xué)生：“中秋節(jié)意味著什么？”有的學(xué)生在底下悄悄地說“吃月餅”等，教師說：“感情上會(huì)想到什么？”學(xué)生想了想，異口同聲地說“團(tuán)圓”。教師點(diǎn)頭，并利用多媒體播放《但愿人長久》的音頻，讓學(xué)生在他人有感情地朗讀中抓住這篇課文的感情基調(diào)，聽完朗誦音頻后教師再讓學(xué)生翻到課文的插圖頁，再次問學(xué)生：“你們通過剛才的回答以及音頻，知道作者望著月亮?xí)r是怎么想的了嗎？”學(xué)生聽完教師的問題，異口同聲地說“思念”，教師點(diǎn)頭，并說：“對的就是思念之情，對親人的思念之情。”教師帶著學(xué)生進(jìn)一步品味課文，并在講解中將文章重點(diǎn)詞寫在黑板上，如皓月當(dāng)空、萬里無云、歡歡喜喜、漸漸、眼睜睜、無情、低聲等，讓學(xué)生思考作者利用這些詞的意圖是什么，可以以小組的形式進(jìn)行討論。5分鐘后教師問學(xué)生誰能回答這個(gè)問題，有學(xué)生舉手示意，教師點(diǎn)頭示意學(xué)生回答，學(xué)生說這幾個(gè)詞重點(diǎn)突出了蘇軾的感情，與他人在中秋節(jié)這個(gè)萬里無云的歡歡喜喜的節(jié)日里形成一個(gè)反差，以無情和低吟更加突出作者在中秋節(jié)時(shí)的感情。教師說這位同學(xué)說得很好，作者這樣寫的目的就是為了更加突出蘇軾在中秋節(jié)對親人的思念之情，這種寫作手法是對比和借物抒情，你們在以后的閱讀中也會(huì)遇到這種寫法。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)《但愿人長久》這一課的思維情境，讓學(xué)生掌握了閱讀技巧，形成屬于自己的閱讀思維。

二、在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法

對于小學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法難度有一些大，所以有一些小學(xué)語文教師為了加快教學(xué)速度，就刻意忽視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣做雖然加快了教學(xué)進(jìn)程，但從根本上卻忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

以小學(xué)語文（蘇教版）四年級(jí)上冊《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》為例，在這節(jié)課的第二課時(shí)教學(xué)中，教師就可以先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)這節(jié)課的方法。具體做法是：教師在第二節(jié)課剛上課時(shí)，就先問學(xué)生：“通過第一節(jié)課對《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的簡單學(xué)習(xí)，你們知道了什么？”這樣做是為了讓學(xué)生對上節(jié)課教師所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧。學(xué)生聽完教師的問題后，經(jīng)過短暫思考對教師說，學(xué)到了徐悲鴻身上的愛國品質(zhì)和他的勵(lì)志。教師聽完后接著說：“這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課，但我要先問你們一個(gè)問題，即你們是通過課文中的什么了解到這篇課文的主題思想，在這節(jié)課的最后我會(huì)找同學(xué)回答這個(gè)問題。”教師在正式上課前先拋出一個(gè)問題，有利于學(xué)生在教師講《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的時(shí)候，自己主動(dòng)思考，并做相關(guān)總結(jié)。教師在課文講解完后，隨機(jī)找學(xué)生回答這個(gè)問題，并將這個(gè)問題布置為課后作業(yè)，這樣做就有利于學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在下次課上養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣。

三、提高訓(xùn)練，鞏固方法

學(xué)生在自己總結(jié)完學(xué)習(xí)方法后，小學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使這種學(xué)習(xí)方法得到鞏固。

如，教師在前一天剛講完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一節(jié)，并讓學(xué)生自己總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，即重點(diǎn)看語言、動(dòng)作描寫，從中看出作者的意圖等。教師就可以在接下來《虎門銷煙》的教學(xué)中，先讓學(xué)生利用上節(jié)課自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法談?wù)剬@節(jié)課的理解，這樣做有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法，并真正地做到為己所用，從而提高《虎門銷煙》這節(jié)課的教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要合理開展學(xué)法指導(dǎo)，只有這樣做才可以提高小學(xué)語文的課堂效率，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)研究[J].吉林教育（綜合版），2015（28）.

[2]洪瑜平.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)[J].教育實(shí)踐與研究，2003（11）.

編輯 任 壯