小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式研究

王少軒

摘 要：現(xiàn)階段大部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都是來自于生活，并在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上更好地服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的并和生活相關(guān)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)操作技能、生活運(yùn)用能力等方面發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性質(zhì)也離不開生活化的實(shí)踐。所以，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師把講課內(nèi)容盡可能地和學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)模式；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上屬于生活化的學(xué)習(xí)，其基本操作是用數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中進(jìn)行演繹，從而在演繹的過程中聯(lián)系具體的“計(jì)算知識(shí)、數(shù)字知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、分析知識(shí)、邏輯理論、觀察技巧”等，不斷提升小學(xué)生的生活問題意識(shí)、思考能力、探究技能、創(chuàng)新素養(yǎng)，并不斷把在課堂上所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論更好地用于生活實(shí)踐，從整體上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平。我在本篇文章里面重點(diǎn)分析三種小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式，希望不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐水平。

一、在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)能力，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而在情境中對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更高層次的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)（北師大版）“分餅”的過程中，因?yàn)楸菊n數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，并通過分析真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，能夠理清假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考分析水平。在教學(xué)過程中，教師把每四個(gè)學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給每一個(gè)組的學(xué)生發(fā)三張同樣的紙，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上把這三張紙平分給四個(gè)人。學(xué)生在教學(xué)情境中總結(jié)出兩種平分的辦法，即“分別把三張紙進(jìn)行平分，再乘以3；把三張紙放在一起進(jìn)行平分”。這個(gè)情境結(jié)束后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分九張紙”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。從這種生活教學(xué)情境中的“3/4和9/4”導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)，接著教學(xué)生理解“真假分?jǐn)?shù)的含義和特點(diǎn)，并區(qū)分其不同點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

二、在生活實(shí)踐中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)理論

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于我們的生活，又服務(wù)于我們的生活。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中先把課堂中所要講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生講解清楚，之后根據(jù)學(xué)生的理解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些生活性的實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐水平。

比如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（北師大版）“寄書”的過程中，因?yàn)楸菊n教學(xué)和小數(shù)加減教學(xué)有關(guān)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠正確處理小數(shù)加減計(jì)算過程中的進(jìn)位和退位的問題，并在生活中實(shí)踐中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先給學(xué)生重點(diǎn)講述本節(jié)課中學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“小數(shù)加減法過程中的進(jìn)位和退位知識(shí)，如何進(jìn)行估算”等，并使學(xué)生在計(jì)算的過程中注意計(jì)算中的單位、計(jì)算豎式的排列方式、豎式的加減規(guī)律。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師給學(xué)生展示出生活中“菜市場(chǎng)中一些菜品的基本價(jià)錢，如胡蘿卜5毛錢一斤、青菜7毛錢一斤、雞蛋3.1元一斤、豆角4.2元一斤”，使學(xué)生計(jì)算“一斤豆角+二斤青菜+半斤雞蛋+三斤胡蘿卜”的價(jià)錢，另外在加法運(yùn)算的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生掌握減法運(yùn)算的規(guī)律，提升學(xué)生的生活化實(shí)踐水平。

三、在生活例子中激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

在給學(xué)生講述數(shù)學(xué)課的過程中，由于某些數(shù)學(xué)邏輯已經(jīng)超越了學(xué)生的理解范圍，在這種情況中，為了使教學(xué)更加有趣，分析得更加徹底，教師給學(xué)生羅列出一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)例，使學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)（北師大版）“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，因?yàn)楸菊n內(nèi)容涉及生活中不同類別的圖形，所以，教師給學(xué)生舉出圖形例子，指導(dǎo)學(xué)生在興趣的過程中進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在講授過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生呈現(xiàn)出“各種豐富的圖形模式”，包括“柱子、樓梯、風(fēng)扇、衣架”等，使學(xué)生在觀察這些例子的基礎(chǔ)上對(duì)這些圖形進(jìn)行分類，并總結(jié)出他們的基本特征。由于學(xué)生對(duì)視頻例子的教學(xué)模式比較感興趣，所以尋找的積極性也特別高。在很短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)這些圖形做出了基本的歸納，如“正方形、長方形、梯形、三角形、平行四邊形、圓形”等，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些基本圖形的特征進(jìn)行一個(gè)大概的分析，總結(jié)出這些圖形的總體特征，并闡述其意義，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化情懷。

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的思考、生活化的探究和生活化的創(chuàng)新，發(fā)揮自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮