有“備”無(wú)患

張文紅

摘 要：現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，小學(xué)有效備課的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂——應(yīng)付檢查、依賴教參、抄備教案現(xiàn)象嚴(yán)重。新課程背景下，有效備課的意義重大，新課程背景下的備課要做到“四有”即心中有課標(biāo)、腦中有教材、目中有學(xué)生、手中有資料。怎樣才能真正讓備課扎實(shí)有效？要摒棄為備課而備課的形式主義；要切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)；備課方式力求多樣，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分層要求；加強(qiáng)備課基本步驟的研究工作。

關(guān)鍵詞：有效備課；現(xiàn)狀；策略研究

賈志敏老師說(shuō)：“課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝；科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。教課，既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本，更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。備課是教師走進(jìn)文本的第一步?！?/p>

一、如今學(xué)校備課現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

1.教師成了“抄寫(xiě)能手”

據(jù)我調(diào)查了解，如今的備課主要存在以下三種情況：一是應(yīng)付檢查；二是依賴教參；三是照抄教案。很多老師只把備課當(dāng)做完成任務(wù)——接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查亦可以說(shuō)是僅僅為了應(yīng)付檢查才做的“表面”工作。于是，每位老師都不得不將每天不少于一兩節(jié)課的時(shí)間用來(lái)“抄教案”。有的老師平時(shí)忙不過(guò)來(lái)，上課正常上，卻只是到臨近學(xué)校檢查的前幾天才突擊進(jìn)行“抄教案”的工作。

2.備課成了“復(fù)制粘貼”

信息時(shí)代下的備課也與時(shí)俱進(jìn)，自從有了電子備課系統(tǒng)，教師的備課變得更加便捷——搜索，復(fù)制，粘貼，上傳，大功告成。

至于上課，跟備的課好像沒(méi)什么關(guān)系。因?yàn)椋芏嗬蠋煏?huì)在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二次”備課，在教材上的點(diǎn)畫(huà)批注式的備課。那本厚厚的備課本成了浪費(fèi)教師時(shí)間精力和紙張的事，便捷的電子備課也只不過(guò)是應(yīng)付上級(jí)檢查的必備形式。這樣的備課對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用可想而知，但卻是教師不得不做的重要工作之一。

二、新課程背景下有效備課的要求

備課的重要意義何在？蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”

伴隨著課程改革的深入進(jìn)行，基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)大變革。這場(chǎng)變革表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，首先要解決有效備課的問(wèn)題。有效備課要求教師的備課從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_(kāi)發(fā)教材“用教材教”；從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開(kāi)發(fā)。

在新課程背景下，備好課又是何其重要，關(guān)鍵是備什么，怎么備？

一般說(shuō)來(lái)，新課程背景下的備課要做到“四有”即心中有課標(biāo)，腦中有教材，目中有學(xué)生，手中有資料。

1.心中有課標(biāo)

教師在備課時(shí)要注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、具體性、可行性和可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的教學(xué)要以課標(biāo)為依據(jù)，教師要熟悉掌握課標(biāo)的內(nèi)容要求。

沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)注定是茫然的，因此，教師既要抬頭看天——做到心中有課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)；又要低頭探路——立足課堂，扎實(shí)實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)的制定要簡(jiǎn)單明了、便于記憶、便于操作、便于考量。

2.腦中有教材

語(yǔ)文教師只有真正吃透、消化、融會(huì)貫通教材，才能在課堂上游刃有余，讓教材成為學(xué)生有效而方便的“學(xué)材”?，F(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)教參一味盲從，對(duì)教輔的依賴很強(qiáng)，捧著一本書(shū)進(jìn)教室者為數(shù)不少。只有教師自己真正走進(jìn)教材，用自己的眼睛尋找字里行間的閃光點(diǎn)，才能用好教材，用活教材。教師如何解讀文本，把握教學(xué)要點(diǎn)？要與編者對(duì)話，明晰編者意圖；與作者對(duì)話，用心品讀感悟；與學(xué)生對(duì)話，找尋適切主題。只有教師吃透了教材，才能因材施教。

3.目中有學(xué)生

我們備課，不僅備“教”還要備“學(xué)”，要“以學(xué)定教”，并且關(guān)注班里每一個(gè)人，使每個(gè)人都有所發(fā)展。我們備課要把每個(gè)學(xué)生都放在心上，備課要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。備課時(shí)應(yīng)把學(xué)生的需要放在首位，不僅要考慮學(xué)什么、怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的需要，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維，教與學(xué)的方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展有什么作用。

4.手中有資料

備課時(shí)我們要廣泛地占有教學(xué)資料，并且善于從眾多的資料中選取適合教學(xué)的資料。面對(duì)紛繁復(fù)雜的資源，教師的選擇要有的放矢。

我們教學(xué)要努力做到：“傳道”傳以真理，“授業(yè)”授以真知，“解惑”解以真諦。

三、新課程背景下有效備課的策略

在現(xiàn)實(shí)狀況下，如何提高備課的實(shí)效性，我們可以從以下幾方面入手。

1.要摒棄為備課而備課的形式主義

學(xué)校管理者要從提高課堂實(shí)效性的高度來(lái)評(píng)價(jià)教師，而不因只看“紙上功夫”，把課堂管理作為重點(diǎn)，多聽(tīng)課，多開(kāi)展教研活動(dòng)，讓老教師傳經(jīng)送寶，讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)汲取。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，把教學(xué)過(guò)程管理真正落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中去，而絕非僅注重“面子工程”。

2.切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)

無(wú)論是教師對(duì)課標(biāo)的把握、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)教材的解讀還是選擇性地運(yùn)用資源的能力，新課程對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。一位教育專家說(shuō)：“消除教師職業(yè)倦怠最好的辦法莫過(guò)于讓教師在研究中工作?！毙聲r(shí)期教師要做學(xué)習(xí)型、研究型的教師，要更多地閱讀、積累，既要放眼未來(lái)，更要著眼當(dāng)下，始終保持“在路上”的狀態(tài)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要有“只問(wèn)耕耘、不問(wèn)收獲”的長(zhǎng)期積累，需要從容不迫、扎扎實(shí)實(shí)地坐冷板凳的精神，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”——教師只有厚積才能薄發(fā)。把“抄備教案”的時(shí)間空出來(lái)，讓老師多讀書(shū)，在學(xué)習(xí)中提高。也許，學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、研究學(xué)生和學(xué)習(xí)技能才不再是一句空話。

3.備課方式力求多樣，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分層要求

教案編寫(xiě)一般有寫(xiě)詳案、簡(jiǎn)案、微縮案。詳細(xì)過(guò)程記錄是備課，點(diǎn)、畫(huà)、批、注是備課，卡片式記錄也是備課。對(duì)才走上工作崗位的青年教師，應(yīng)以備詳案為主，老教師可以用點(diǎn)、畫(huà)、批、注的方式備課，平行班的可以采取集體備課或分單元備課。備課不僅在于形式，而在于對(duì)教材的解讀和對(duì)學(xué)情的把握。因此，要給教師創(chuàng)造性開(kāi)展有效備課工作的可能，讓教師多寫(xiě)課后筆記與反思，并組織教師一周或兩周一次的校級(jí)交流。我想，這比如今的“抄備教案式”或“復(fù)制粘貼式”的備課有效。

4.加強(qiáng)備課基本步驟的研究工作

備課一般包括研析課文、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、選好教學(xué)突破口、選擇教學(xué)方法和媒體、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、編制練習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)或制作課件、編寫(xiě)教案、錘煉教學(xué)語(yǔ)言等步驟。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，對(duì)備課的基本步驟進(jìn)行專題研究，“磨刀不誤砍柴工”，讓教師在研究中提高備課的有效性，如，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容如何選擇取舍？怎樣找到教學(xué)突破口？如何錘煉教學(xué)語(yǔ)言？學(xué)校引導(dǎo)教師就某些專題進(jìn)行研究討論，促進(jìn)教師備課水平的提高，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

丁錦輝，沈艷華，于東.有效備課[M].光明出版社，2011.

編輯 郭小琴