讓識字教學(xué)充滿“磁性”

張莉

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！痹趯嶋H教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的特點，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)多種識字情境，使識字教學(xué)事半功倍。在鼓勵學(xué)生自主識字的同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字能力。

關(guān)鍵詞：識字情境；識字方法；自主識字

一、調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

1.在合作交流中主動識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)《四季》這篇課文時，我首先提問：四季指的是哪四個季節(jié)？（春天、夏天、秋天、冬天）你最喜歡的是哪個季節(jié)？為什么？根據(jù)學(xué)生的回答，我把他們分成春、夏、秋、冬四個大組并布置學(xué)習(xí)要求：春天組學(xué)習(xí)課文中講春天的這一節(jié)。夏天組學(xué)習(xí)課文中講夏天的這一節(jié)，以此類推。小組討論后告訴大家：通過學(xué)習(xí)你讀懂了什么？可以是一個字，也可以是一個詞。看哪個大組讀懂的地方最多。老師的話音剛落，小朋友們就熱烈地討論起來。在一個大組內(nèi)部討論的時候，他們記住了本組的生字，在四個大組交流的時候，他們又記住了另外三組的生字，通過合作、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情很高，效果也不錯。

2.在活動中發(fā)現(xiàn)識字

愛玩好動是小孩子的天性，生活一直是他們學(xué)習(xí)永不干涸的源泉。語文學(xué)科具有綜合性與實踐性的特點，兩者的相互結(jié)合會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)識字（一）第4課《操場上》時，我是這樣設(shè)計的：小朋友們，剛才下課的時候你們在操場上都玩了哪些游戲？（打球、踢毽子、跳繩……）學(xué)生的回答相當(dāng)踴躍，接著我又問：你最喜歡哪一種游戲？為什么？課堂上又是小手如林。隨后，我在黑板上出示教材中的六個詞語：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，問：“你能在這些詞語當(dāng)中找到你最喜歡的活動嗎？”學(xué)生馬上全神貫注地找起來，而且通過拼音能夠很快地找到?！叭绻蠋熑サ羝匆裟闳耘f能夠記住它嗎？”“能！”由于這些活動都是學(xué)生在課余生活中經(jīng)常接觸到的，有一定的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，因此他們主動識字的愿望就很高，本課的14個生字很快就記住了。

3.在情境中自主識字

色彩鮮亮的多媒體課件，充滿情趣的語言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予字詞以生命力，喚起了學(xué)生主動識字的情感。引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中自主識字，使他們感受到識字的快樂。

在教學(xué)識字第3課《在家里》時，老師出示本課主題圖，并伴有語言描述：學(xué)校要評一個講文明好兒童，大家都說小紅表現(xiàn)得好。今天啊老師悄悄地來到了小紅的家，想看看小紅在家里的表現(xiàn)究竟怎么樣。大家看看，老師在小紅家看到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，一一打出相應(yīng)的詞語（沙發(fā)、茶幾、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話）你能當(dāng)一回小主人把這些東西介紹給大家嗎？教師去掉拼音后請學(xué)生領(lǐng)讀，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

二、利用多種方法，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生在趣味中識字

在識字教學(xué)中，為激起學(xué)生識記字形的興趣，有時我不采用直觀地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的做法，而是先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如教“碧”字時，我告訴學(xué)生：一個王爺爺，一個白爺爺，坐在石頭上聊天。怎么寫呢？同學(xué)們動腦、動手，拼拼湊湊，當(dāng)寫出正確的“碧”時，眉飛色舞，喜不自禁。沒有寫出的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟，眉開眼笑。就這樣，字形在學(xué)生快快樂樂的學(xué)習(xí)中扎根于腦海里。

語文本身就是一個文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界，字詞只有在整體狀態(tài)的時候才呈現(xiàn)出“生命”。每一個字、詞在特定的環(huán)境中都有其特定的音、形、義，因此，識字教學(xué)必須貫徹整體觀，絕不能把識字教學(xué)上成簡單的認字課、讀字課，將字詞孤立于特定的文字或句子之外，游離于生活之外。要通過“學(xué)用結(jié)合”的生活實踐培養(yǎng)學(xué)生整體看問題、具體分析事物的思維和意識。

總之。增強識字課教學(xué)“磁性”的方法很多，但無論采取哪種方法，都應(yīng)像《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給方法，力求學(xué)用結(jié)合。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué)，教師始終要保持一種組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特經(jīng)驗，使學(xué)生具備自主識字的能力。

參考文獻：

[1]起海英.讓識字教學(xué)充滿“磁性”：小學(xué)一年級識字教學(xué)例談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（5）.

[2]尹春霞.寫字評語的“四個多一點”[J].中小學(xué)教學(xué)研究， 2004（2）.

編輯 趙飛飛