“一帶一路”倡議下多元文化應(yīng)用在音樂教育中的探討

余媛媛

[摘 要] 隨著“一帶一路”倡議的進(jìn)一步實施，多元文化已經(jīng)逐漸運用到音樂教育中，但是仍然停留在表面。因此，以目前我國音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景，結(jié)合多元文化特征，分析我國目前音樂教育發(fā)展過程中存在的弊端。最后根據(jù)調(diào)查研究 “一帶一路”倡議背景下音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀。探討如何將多元文化與音樂教育有效結(jié)合，進(jìn)一步推動我國音樂教育的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] “一帶一路”；多元文化；音樂教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0100-01

“一帶一路”倡議的實施，增加了我國與世界各國經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的機(jī)會。多元文化是“一帶一路”倡議實施的時代產(chǎn)物。音樂作為我國文化的重要載體，音樂教育的教學(xué)質(zhì)量決定了我國文化軟實力。根據(jù)調(diào)查表明：目前我國音樂教育過程中，部分學(xué)校的音樂教學(xué)只是針對音樂技巧、理論教學(xué)，而忽略了多元文化的運用。這一教學(xué)觀念導(dǎo)致目前我國音樂教育教學(xué)體系不完善，阻礙了音樂教育的發(fā)展。因此，文章以“一帶一路”下多元文化應(yīng)用在音樂教育中的探討為研究話題，深度展開研究。探析如何將多元文化與音樂教育有效結(jié)合，拓展學(xué)生的音樂知識領(lǐng)域，提升音樂教育教學(xué)水平[1]。

一、音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置項目單一

根據(jù)調(diào)查表明，目前我國開設(shè)音樂教育課程的小學(xué)有58.79萬所、中學(xué)有7.65萬所、高中由5.2萬所、高等教育學(xué)校有1778所。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，所有學(xué)校中，84%的學(xué)校音樂教學(xué)課程設(shè)置中，只有歌唱教學(xué)這一項目，11%的院校設(shè)置了歌唱、鋼琴彈唱兩項內(nèi)容，而只有5%的學(xué)校設(shè)置了兩項或兩項以上的教學(xué)內(nèi)容。這一數(shù)據(jù)表明：目前我國音樂教育過程中，存在著課程單一的現(xiàn)狀，人們的傳統(tǒng)觀念中，音樂教育就是指歌唱教學(xué)，而音樂教育包含歌唱教學(xué)、中國樂器教學(xué)、樂感練習(xí)等多項內(nèi)容。因此，課程設(shè)置的單一性阻礙了學(xué)生音樂技能的提高，降低了我國音樂教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）教材內(nèi)容單調(diào)

目前我國音樂教育的教學(xué)素材中，主要以中國本土音樂為主，例如，少數(shù)民族音樂、具有中國色彩的音樂。而像西方的著名樂曲風(fēng)格，在我國音樂教育素材中很少涉及。如，美國的搖滾風(fēng)、意大利的美聲、德國的古典樂曲等。教材內(nèi)容的單一化，縮小了學(xué)生的音樂知識理論范圍，弱化了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。因為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中接觸的都是同一類型的音樂曲風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生的審美出現(xiàn)麻木性，從而降低了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，阻礙了我國音樂行業(yè)的發(fā)展[3]。

二、“一帶一路”倡議下多元文化應(yīng)用在音樂教育中的探討

（一）增加課程項目設(shè)置

“一帶一路”倡議背景下，文件交流頻率上升，為了使音樂教育與國際接軌，需要將多元文化運用在課程設(shè)置中，豐富音樂教育課程設(shè)置。除了歌唱教學(xué)之外，還需要將中國樂器教學(xué)、樂感練習(xí)等內(nèi)容融入課程設(shè)置。例如，每個星期安排的三節(jié)音樂課程中，第一節(jié)為理論教學(xué)、知識教學(xué)，其中包括音樂彈唱的技巧和音樂作品的背景文化，包括音樂作品所屬國家文化。因為只有深度了解音樂作品的背景文化，才能夠正確理解音樂作品所呈現(xiàn)的意境。第二節(jié)課的課程設(shè)置為樂感練習(xí)，在了解音樂文化背景和音樂彈唱技巧之后，利用多媒體資源的豐富性，給學(xué)生播放音樂視頻，學(xué)生通過觀看視頻，分析音樂視頻中哪一段內(nèi)容運用到了上一節(jié)課所講述的音樂彈唱技巧知識，在鍛煉學(xué)生觀察力和思考力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。第三節(jié)課為樂器的演唱教學(xué)，根據(jù)前兩節(jié)課所鋪墊的知識理論，學(xué)生在老師的演奏引導(dǎo)下，進(jìn)行樂器練習(xí)[4]。多樣化的課程設(shè)置，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，消除學(xué)生的疲勞感和抵抗感，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的音樂知識領(lǐng)域。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容具體表現(xiàn)為豐富音樂教育素材，除了國內(nèi)的音樂作品之外，同時還應(yīng)加入不同國家的音樂作品。另外，除了音樂課本教材作為教育媒介之外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課本等教學(xué)設(shè)備，改變成多媒體電子投影教學(xué)、PPT網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材、線上考核試題等，通過在教學(xué)過程中融入視頻、圖片、音樂等內(nèi)容，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過舞臺表演、與老師合奏的方式，增加課堂互動活動，激發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、提升音樂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，“一帶一路”倡議背景下，音樂教育多元化教學(xué)是音樂教育行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。目前，我國音樂教育發(fā)展過程中，存在著課程設(shè)置項目單一、教材內(nèi)容單調(diào)等缺陷，為改變這一發(fā)展現(xiàn)狀，實現(xiàn)我國音樂教育改革，需要通過增加課程項目設(shè)置、豐富教學(xué)內(nèi)容兩個方面，將多元文化資源充分利用在音樂教育中，鞏固學(xué)生的音樂理論知識，拓展學(xué)生的音樂領(lǐng)域，進(jìn)一步提升我國音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝胤舟.網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件的信息傳播特征：基于“1S+3W”模式的分析[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2017（5）：81-86.

[2]張燕.多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用分析：以中小學(xué)民族音樂教育為例[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2016，34（4）：178-182.

[3]文|劉芳.多元并置，融合重構(gòu)：“中國民族音樂學(xué)反思與建構(gòu)學(xué)術(shù)研討會”記述[J].音樂時空（理論版），2016（5）：7-12.

[4]代霜蓉.以母語音樂文化為基礎(chǔ)的多元音樂教育觀念下的鋼琴教學(xué)[J].中國音樂，2014（2）：244-246，250.