初中生物的探究式教學(xué)策略

王明安

摘 要：探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實(shí)踐證明，它是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中生物；教學(xué)探討

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分表達(dá)，質(zhì)疑和自由討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生個(gè)體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)共存，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實(shí)踐，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有針對(duì)性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力。

一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)探究興趣

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

如“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實(shí)驗(yàn)，可嘗試著改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師提示能否用學(xué)生已知道的二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁來(lái)探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考和怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的探究興趣。

二、設(shè)置問題情境，樹立學(xué)生的探究精神

提問是初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段，通過提出問題、解決問題，漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)此，教師在生物課堂教學(xué)中，可以依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生去觀察、探究，讓學(xué)生在解決問題中樹立起探究精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。除了設(shè)置相關(guān)的問題外，教師還可以充分利用課內(nèi)及課外相關(guān)的環(huán)境、場(chǎng)地、工具等設(shè)置與問題相關(guān)的情境，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決問題、探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生在問題情境中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極、主動(dòng)地去探究知識(shí)、尋找解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，這樣才能使學(xué)生真正地掌握基本的生物知識(shí)。

教師在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，不僅可以進(jìn)一步地鞏固教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在其樂融融的教學(xué)環(huán)境中加深對(duì)教材知識(shí)的理解。比如，教師在講授到“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”這一章節(jié)時(shí)，可以先向?qū)W生詳細(xì)地介紹綠色植物的光合作用，讓然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：①綠色植物光合作用所需的原料是什么？②綠色植物怎樣進(jìn)行光合作用？其必需條件是什么？③綠色植物的光合作用對(duì)植物本身及大自然有什么作用？④綠葉通常被比喻為“綠色工廠”，那么這個(gè)“綠色工廠”的“車間”與“機(jī)器”分別是什么？這些問題是教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的集中體現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解，同時(shí)這些問題為課堂教學(xué)提供較為清晰的思路，使教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。問題提出后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過戶外觀察、書籍查閱、實(shí)驗(yàn)操作、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式尋求出問題的答案。在這樣的問題情境中，學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)烈，其探究知識(shí)的欲望不斷增高，因此可以提高學(xué)生的探究能力，教師也可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺探究的教學(xué)活動(dòng)中。

三、關(guān)注探究教學(xué)與學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建和理解的整合

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過自己的實(shí)踐來(lái)獲取部分的知識(shí)。在這些探究活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該能夠發(fā)展他們的能力，包括構(gòu)建問題、為回答問題尋求通過觀察和測(cè)量收集數(shù)據(jù)以及參與到有關(guān)探究和獲取結(jié)果的討論中去。例如，在教學(xué)中，鯽魚的呼吸器官是什么？鯽魚是如何在水里進(jìn)行呼吸的？鯽魚是靠眼前方的兩個(gè)鼻孔呼吸的嗎？學(xué)生用鋼絲插入鼻孔，稍深入就受阻，說明與口腔不相通，只是嗅覺器官。鯽魚的呼吸器官究竟是什么？學(xué)生繼續(xù)觀察，看到鯽魚在水中游泳的時(shí)候，口和鰓蓋總是交替閉合。學(xué)生通過調(diào)整假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案，用吸管吸取紅墨水，快速地滴在鯽魚張開的口邊，可以觀察到鯽魚吸入的紅墨水從張開的鰓蓋后緣緩緩的流出，可見鯽魚的口和鰓是相通的，水從鯽魚的口流入后，經(jīng)過鰓的氣體交換，從鰓蓋流出。通過探究得到鯽魚用鰓呼吸。

四、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、解決問題能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生樹立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料，還可以從學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器具等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。如在實(shí)驗(yàn)“探究綠葉在光下制造淀粉”中，我沒有讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照葫蘆畫瓢地完成實(shí)驗(yàn)，而是把重點(diǎn)放在了利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能。在實(shí)驗(yàn)開始前，我讓學(xué)生先嘗試設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)照教材上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，找出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的不足，再引導(dǎo)學(xué)生討論。這樣學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，更好地理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的探究方法來(lái)解決問題的能力。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真組織好課堂教學(xué)和合理安排課堂提問等。同時(shí)要認(rèn)真對(duì)待每一次的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真做。這樣學(xué)生就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果就會(huì)比較理想。