小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式微元素實(shí)施策略

石松新

摘 要：對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說，興趣能引起學(xué)生激烈的討論，對(duì)展開合作學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用。在合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上選擇學(xué)生感興趣的素材內(nèi)容，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，在激起興趣之后，使其帶著問題自由發(fā)揮，提出邏輯性的趣味問題，通過舞臺(tái)劇表演等方式，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而投入小組合作中，使合作過程與教學(xué)過程具有創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；微元素

一、小組模式微元素實(shí)施中應(yīng)激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四組第16課《和我們一樣享受春天》這篇課文為例，教師在課堂開始時(shí)使用音像設(shè)備播放《春天在哪里》等與春天有關(guān)的兒童歌曲，學(xué)生跟著一起合唱，在樂曲中引起其高漲的熱情，播放完歌曲后，進(jìn)而有序展開合作學(xué)習(xí)。具體流程如下：

師：同學(xué)們，這首歌曲好聽嗎？

生：好聽?。ó惪谕暬卮穑?/p>

師：那同學(xué)們知道老師為什么在本節(jié)課開始時(shí)播放這首歌曲嗎？

生：因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)的課文與春天有關(guān)。

師：很好，本節(jié)課學(xué)習(xí)的課文確實(shí)與春天有關(guān)。既然這節(jié)課所學(xué)習(xí)的課文與春天有關(guān)，那么請(qǐng)大家翻開課文，跟著老師的腳步一起追逐春天的腳步吧！

這段對(duì)話，為教學(xué)活動(dòng)的開展做了重要的鋪墊，隨后教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下課文題目“讓我們一起享受春天”，提問學(xué)生是否喜歡春天，為什么喜歡春天，春天具有哪些特點(diǎn)，哪些事物最能吸引你，帶著這些問題開始小組討論，教師耐心補(bǔ)充。在一定時(shí)間之后，小組間進(jìn)行匯報(bào)。待回答完問題之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生扮演角色，以舞臺(tái)劇表演的形式，自由發(fā)揮想象，享受到其中的樂趣，最后在舞臺(tái)劇表演之后進(jìn)行課文的正式講解，由于剛表演完舞臺(tái)劇，學(xué)生還置身于享受樂趣中，此時(shí)進(jìn)行課文講解是最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，按照課前設(shè)計(jì)的步驟實(shí)施即可。

二、結(jié)合教學(xué)任務(wù)精心選擇小組學(xué)習(xí)內(nèi)容

分組的合理性是小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素，成員設(shè)置上保證男女生都有，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生也都要有，或者根據(jù)學(xué)生意愿分組。在分工上根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行確定，但是分工的確定性并不是完全固定的，而是實(shí)行輪流制，定期交換，在積極合作中促進(jìn)相互進(jìn)步。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選擇，不能是同質(zhì)化，即所有問題都是在小組中討論，在小組中解決，這樣的形式是不提倡的，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心選擇還應(yīng)該以教學(xué)任務(wù)為中心。

在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三組第12課《小木偶的故事》這篇課文中，教師首先像往常一樣在學(xué)生面前通讀一遍課文，組織在小組中分角色朗讀課文，在2～3人微元素的組別形式中，由于課文角色較多，多余的角色由教師擔(dān)任，或者是一人分飾兩角，小組分角色朗讀之后，進(jìn)而轉(zhuǎn)向更為有趣的小組分工合作活動(dòng)。但可能會(huì)出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，遇到這種特殊情況，不能故步自封，不能過于死板，而應(yīng)將成員數(shù)量增加一至兩人，一人負(fù)責(zé)朗讀課文，朗讀一段課文之后扮演老木匠的學(xué)生開始雕刻小木偶，小木偶從原來沒有表情到有了笑的表情，雕刻完小木偶之后，同樣以舞臺(tái)劇的形式表演出來，分配小組成員誰扮演熊、小紅狐等其他角色，按照課文先后順序表演出來。表演結(jié)束后，教師提問在小木偶身上發(fā)生了哪些事情，為什么它的“笑”不能得到他人的信任，發(fā)生在它身上的這些事情說明了什么哲理，通過這些問題在小組討論中加以解決，從而發(fā)掘這篇文章蘊(yùn)含的哲理。

三、對(duì)微元素的實(shí)施進(jìn)行合理分工與精心布置

為能激發(fā)出學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和參與活動(dòng)的廣泛性，最好還是要在小組分工合作上多下工夫。為了分組方便，絕大多數(shù)教師采用前后桌的分組形式，這樣分組是方便了，但還是存在缺陷，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組合，可以使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文為例，課堂鋪墊可以這樣設(shè)計(jì)，大致的課前引導(dǎo)如下所示：

師：“起來，不愿做奴隸的人們”“五十六個(gè)民族，五十六枝花”（在學(xué)生面前演唱出來，也可以編成歌曲串燒）。演唱完畢之后提問：同學(xué)們知道老師演唱的這兩首歌曲與什么有關(guān)？

生：與祖國有關(guān)，與中國有關(guān)，這兩首都是歌唱祖國的歌曲。（舉手單人回答）

師：非常好，同學(xué)們回答得很正確。中國是世界的一部分，是世界上生生不息的“雄雞”，那同學(xué)們對(duì)全世界又有多少了解？

學(xué)生根據(jù)對(duì)世界的理解在小組中討論，匯報(bào)結(jié)果。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得都很積極，都表達(dá)出了對(duì)世界的了解，但是同學(xué)們的表現(xiàn)還是有些欠缺，世界廣闊無垠，有很多未知的事物，有很多我們沒有見到的物質(zhì)，所以同學(xué)們回答得還是不夠全面，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文能進(jìn)一步增加大家對(duì)世界的了解，好了，話不多說，通過這篇課文開始世界之旅吧！

教師準(zhǔn)備一定數(shù)量的中國地圖與世界地圖，分發(fā)給每個(gè)小組，讓小組成員進(jìn)行拼圖活動(dòng)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的成員拼圖，比一比哪個(gè)小組拼圖又快又準(zhǔn)確，拼完圖之后在講臺(tái)前展示，指著拼圖提出問題，回答問題的小組成員由表達(dá)能力強(qiáng)或者知識(shí)面較廣的學(xué)生擔(dān)任。游戲活動(dòng)之后進(jìn)入正式的課文講解活動(dòng)，教師對(duì)文中提到的南美洲、非洲這幾個(gè)地方，使拼圖逐漸向兩邊移動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)完全吻合，引申出文中提到的大陸漂移學(xué)說，提出問題：主人公憑借什么發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么精神品質(zhì)，由此有步驟地進(jìn)行小組合作。

參考文獻(xiàn)：

楊香琴.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂中的應(yīng)用[J].新課程，2015（11）：90.

編輯 任 壯