合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

何碧華

摘 要：近幾年來(lái)隨著教育改革的逐步推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，但是現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如果一味要求他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可能有一部分學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，因此合作教學(xué)模式也就顯得越來(lái)越重要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；應(yīng)用探析

一、合作學(xué)習(xí)的定義

所謂合作學(xué)習(xí)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題一起進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，從而獲得知識(shí)，這種教學(xué)模式注重的是讓學(xué)生集體對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，通過(guò)集合學(xué)生的智慧解決教學(xué)中的問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用需要滿足的要求

1.需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

合作學(xué)習(xí)的模式需要學(xué)生每五六個(gè)人分成一個(gè)小組，一起對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行討論，所以教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。首先，教師要保證每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的平均水平一致，如果一個(gè)組都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們很快就能得出最終結(jié)論，而另一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的平均語(yǔ)文水平較差，可能一節(jié)課結(jié)束了，他們的閱讀還沒(méi)有完成探討，小組內(nèi)平均水平不均勻會(huì)導(dǎo)致小組的進(jìn)度不一致。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)一定要保證每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的平均水平一致。舉例而言，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，大家互相幫助、共同促進(jìn)，從而保證每個(gè)小組都能最終完成教學(xué)任務(wù)。

2.合理設(shè)置合作問(wèn)題

合作教學(xué)指的是學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題一起進(jìn)行探討，所以教師一定要好好把握問(wèn)題的難度，如果設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需通過(guò)合作學(xué)習(xí)就可以解決，但是設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)大的話，學(xué)生即使合作也無(wú)法得出結(jié)論，這兩種形式都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，在合作教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師一定要合理設(shè)置問(wèn)題。舉例而言，在進(jìn)行文章《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)時(shí)，教師如果直接問(wèn)學(xué)生“為什么周恩來(lái)回答的是為中華之崛起而讀書”，學(xué)生可能會(huì)不知如何下手，但如果教師能循序漸進(jìn)地先讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)時(shí)的背景、國(guó)情，再去考察周恩來(lái)總理說(shuō)這句話的含義，可能學(xué)生探討起來(lái)會(huì)更容易一些，因此教師一定要合理設(shè)置合作問(wèn)題。

3.教師要嚴(yán)格把控合作的時(shí)間、進(jìn)度

在傳統(tǒng)的合作教學(xué)中，教師往往設(shè)置完問(wèn)題之后就完全放手讓學(xué)生去做了，到一定時(shí)間后無(wú)論學(xué)生是否已經(jīng)有所收獲都暫停合作，直接把答案告訴學(xué)生，這種合作的模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有太大作用。因此，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師一定要嚴(yán)格把控學(xué)生合作的進(jìn)度、時(shí)間。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文閱讀教學(xué)時(shí)，在學(xué)生合作過(guò)程中，教師可以加入某個(gè)小組，觀察學(xué)生的合作方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及最終掌握的情況如何等等，教師每次都是不定時(shí)加入某個(gè)組，從而對(duì)學(xué)生形成有效監(jiān)督，保證學(xué)生都能遵守紀(jì)律、認(rèn)真合作。另外，教師也可以制定輪流小組長(zhǎng)的制度，在最終小組總結(jié)時(shí)，不要每次都是一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，小組內(nèi)推出輪流總結(jié)制度，保證每個(gè)學(xué)生都有總結(jié)的機(jī)會(huì)，都能有所收獲。所以，從這一方面來(lái)講，教師一定要嚴(yán)格把控學(xué)生合作的時(shí)間、進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的合作形成有效監(jiān)督。

三、合作教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為什么要借助合作學(xué)習(xí)的模式輔助教學(xué)呢？首先，它更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，要求各位教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，而合作學(xué)習(xí)的模式恰好滿足了這一要求，它是讓學(xué)生之間進(jìn)行合作完成閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的作用。其次，小組合作學(xué)習(xí)的模式可以活躍課堂氛圍，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式采取的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，課堂完全是教師的“獨(dú)角戲”，導(dǎo)致教學(xué)的氛圍比較沉悶，而合作學(xué)習(xí)的模式則是讓學(xué)生之間進(jìn)行探討，學(xué)生探討得越熱烈，課堂氛圍越好。再次，小組合作學(xué)習(xí)的模式可以提升教學(xué)效率。學(xué)生的思維能力是無(wú)窮的，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生記憶自己講述的內(nèi)容，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效率始終無(wú)法提升，但是小組合作學(xué)習(xí)的模式更注重的是學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，而且還能結(jié)合所有學(xué)生的智慧進(jìn)行教學(xué)，所以從這一點(diǎn)來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)的模式更能提升教學(xué)效率。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力息息相關(guān)，同時(shí)它也對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)有著重要影響，因此做好閱讀教學(xué)很重要。今天我們探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作教學(xué)的應(yīng)用，希望能對(duì)各位教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)秀艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（20）.

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編輯 任 壯