新課標(biāo)要求下的“啟發(fā)式教學(xué)”踐行

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摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中教師要采取啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，主動(dòng)分析問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題并激發(fā)更廣闊的思維空間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的潛能。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束、融洽和諧、鼓勵(lì)創(chuàng)造的民主氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，它要求教學(xué)踐行者在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，主動(dòng)分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并且通過(guò)學(xué)生之間及師生之間的合作交流，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

這是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的踐行，它將死板的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化成開(kāi)放性的趣味學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生“德”與“智”的開(kāi)發(fā)，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。而教學(xué)的過(guò)程，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新求變、靈活多樣、個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)造力土壤，這就要求教育者在踐行教育的過(guò)程中需要做到以下幾個(gè)方面。

一、“啟發(fā)式教學(xué)”需要給予學(xué)生充分的求知自由

小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的塑造階段，其未來(lái)的可變性大。作為教導(dǎo)者，首先要做的并不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是做到兩點(diǎn)：（1）不要擋住學(xué)生的路；（2）不要把自身的價(jià)值觀和思想框架強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是引導(dǎo)他們以自己的方式看世界。在教育過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，注意力不集中并且熱衷于其他事物，如玩耍。這個(gè)時(shí)候，如果以一種“矯正”的態(tài)度企圖讓學(xué)生將精力回歸到學(xué)習(xí)上，無(wú)疑是在限制學(xué)生求知的自由，并且將教導(dǎo)者認(rèn)為是“正確的”的框架強(qiáng)加于學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生的自由久被限制，必定會(huì)讓其產(chǎn)生反抗，甚至出現(xiàn)叛逆的心理。

有一部電影叫做《想飛的鋼琴少年》：當(dāng)鋼琴神童維圖斯發(fā)現(xiàn)世界跟不上自己的聰穎，他唯有識(shí)時(shí)務(wù)地裝傻，才能逃離家人與學(xué)校的高壓期許，以保他有求知的自由。

作為教導(dǎo)者，與其花時(shí)間和精力在與學(xué)生的對(duì)抗中，還不如揣測(cè)他們到底要什么，然后把他們的所需融入自己的教學(xué)計(jì)劃中。把他們必須做的事情納入他們自己喜歡做的事情中，讓他們?cè)谟淇?、歡樂(lè)的氣氛中完成必須要掌握的知識(shí)和技能。我們必須明白，興趣是讓人感到快樂(lè)并最快速有效的學(xué)習(xí)方式。

老師并不是指揮交通的警察，只期追求一切有條不紊、井然有序，而是應(yīng)該把自己當(dāng)成不擋路、只給光與支持的路燈，開(kāi)放思考和創(chuàng)造的空間，把自由給學(xué)生。只有在限制之上搭一個(gè)高水平的舞臺(tái)，既不會(huì)抵觸限制，也不會(huì)失去學(xué)生創(chuàng)造的自由度，這才是最高端的教學(xué)方法。

二、“啟發(fā)式教學(xué)”需要具備足夠的引起學(xué)生注意的吸引力

這是個(gè)注意力的時(shí)代，不僅我們，孩子的身邊同樣充斥著各式各樣的事物，共同分割著學(xué)生的注意力，而這多彩的世界，也確實(shí)比枯燥的課本更容易吸引學(xué)生的注意力。如果將孩子的注意力比喻為一個(gè)蛋糕，當(dāng)某一件事吸引了孩子大部分的注意力時(shí)，它就分到了更大的一塊蛋糕，這時(shí)孩子用于其他事物上的注意力就會(huì)相對(duì)地減少。所以在提倡給學(xué)生足夠求知自由的同時(shí)，作為教導(dǎo)者，需要采用多維的教學(xué)方式，盡可能地吸引孩子的注意，并且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，而不是感受到被限制和壓迫。

人在什么時(shí)候最認(rèn)真、最專注？答案是玩的時(shí)候?！摆吚芎Α笔侨说奶煨?，如果學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件很痛苦的事情，他就會(huì)本能地選擇逃離，那就不可能把它做好。所以教學(xué)的過(guò)程，一定是讓學(xué)生感到非常開(kāi)心輕松，甚至是愉悅的。而教學(xué)的方法，對(duì)他們的吸引力就要像玩耍娛樂(lè)般不可抗拒。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》的課文時(shí)，與其讓學(xué)生在狹窄煩悶的教室里，還不如將課堂轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生切身感受春天來(lái)了，大地萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，并且用自己獨(dú)特的角度尋找自己心中春天的景色。我們相信，這樣的教育方式要比坐教室里更有吸引力，因?yàn)樗鼘W(xué)習(xí)的過(guò)程變成一次與大自然的接觸、一次郊游，一次讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束自由創(chuàng)作的過(guò)程。當(dāng)老師、父母都在抱怨、批判學(xué)生（孩子）不認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們何不考慮用另外一種方式，以改造取代抱怨，以創(chuàng)造取代批判，以無(wú)法抗拒的吸引力、誘惑力激發(fā)他們求知的興趣與欲望。要知道，迪拜蓋一座帆船酒店所引起的全球關(guān)注遠(yuǎn)勝過(guò)觀光局上千個(gè)繁瑣的宣傳計(jì)劃。教育亦如此，先得到學(xué)生的注意力，才有所謂的學(xué)習(xí)、知識(shí)和創(chuàng)造。

三、“啟發(fā)式教學(xué)”要求教導(dǎo)者不斷實(shí)現(xiàn)自我突破并引導(dǎo)學(xué)生提出更多的可能性，激發(fā)學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們提倡學(xué)生提問(wèn)并會(huì)及時(shí)給予“我們認(rèn)為是正確的”答案。但在“啟發(fā)式教學(xué)”模式下，我們提倡引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，并盡可能地引導(dǎo)他們提出更多的可能性。學(xué)校只提供環(huán)境、素材與資源，學(xué)生要怎么定義、怎么使用是他們自己的事，盡可能不要限制他們，因?yàn)樗麄儗⒚鎸?duì)的是一個(gè)全新的時(shí)代，一個(gè)游戲規(guī)則與我們截然不同的時(shí)代。而這個(gè)過(guò)程，不僅是學(xué)生自身知識(shí)和創(chuàng)造力的提升，也是教導(dǎo)者本身思維和視野的拓展。

網(wǎng)絡(luò)上一篇關(guān)于成吉思汗繼承人的考題被廣為流傳。中國(guó)的高中歷史題目是：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)死于公元哪一年？最遠(yuǎn)征戰(zhàn)到哪里？但美國(guó)世界史的題目是：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，如果當(dāng)初沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三個(gè)方面分析。

每個(gè)孩子都擁有豐富的想象力，作為老師，我們不該限制這個(gè)想象力的邊界，更不該讓其被所謂的規(guī)則和制度扼殺。人所能企及的高度，往往不在于人的能力，而是取決于思想的高度和視野的廣度。套用雨果的一句話：每個(gè)學(xué)生都像是在荒島上向海里扔出去一只瓶，隨著氣候潮汐、隨著命運(yùn)，瓶中的稿子會(huì)飄向何處、何時(shí)落到何人手里，我們一無(wú)所知，正因?yàn)橐粺o(wú)所知，所以充滿希望?！?/p>

“啟發(fā)式教學(xué)”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，主動(dòng)分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并激發(fā)更廣闊的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）變僅以掌握課本知識(shí)為在其基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生充分和諧地發(fā)展；（2）實(shí)現(xiàn)以老師為中心向以學(xué)生為中心的主角變化，改變標(biāo)準(zhǔn)化封閉式教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、互相研究，進(jìn)行多向思維，鼓勵(lì)標(biāo)新立異的開(kāi)放式教學(xué)；（3）變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的靜態(tài)教學(xué)為全體學(xué)生互動(dòng)參與、實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫素英.小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]滕柏文.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2014（17）.

編輯 李琴芳