探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算教學(xué)的有機(jī)滲透

林兵兵

摘 要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。估算作為數(shù)學(xué)學(xué)科一種重要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力，是數(shù)學(xué)重要的組成部分。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生滲透估算教學(xué)的方法，在不斷的教學(xué)中提升學(xué)生的估算能力，使學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，積累估算的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；有機(jī)滲透

新課程教學(xué)明確指出：計(jì)算教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。數(shù)學(xué)是我們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，因此《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也做出了一定的調(diào)整，這其中就有“教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的估算教學(xué)方法”。這就給廣大的數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)、估算能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)估算學(xué)習(xí)的自信心。

一、估算教學(xué)的重要性

在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用估算既能夠發(fā)展學(xué)生的估算策略，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)估算學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的運(yùn)用估算解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在日常學(xué)習(xí)和生活中大多數(shù)的小學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算時(shí)都能夠進(jìn)行估算，但是對(duì)于一些較為復(fù)雜的習(xí)題仍會(huì)使用筆算，這就是學(xué)生估算能力差、缺乏估算意識(shí)的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展估算教學(xué)雖然會(huì)出現(xiàn)很多的阻力，但是學(xué)生一旦掌握了正確的估算學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生非常大的積極影響。學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)先估后算能夠找到解決問(wèn)題的方法，減少在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不必要的失誤。

二、轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)對(duì)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生估算意識(shí)淡薄甚至是沒(méi)有估算意識(shí)，產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師和學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到估算在實(shí)際學(xué)習(xí)中的積極作用。因此，要想有效地解決現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀，其關(guān)鍵還是在于教師能否及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)估算教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科不可或缺的作用，重新審視估算教學(xué)的重要性。

筆者在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算學(xué)習(xí)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一些適宜學(xué)生進(jìn)行估算的習(xí)題來(lái)提升學(xué)生對(duì)于估算學(xué)習(xí)的積極性。如在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解一些生活中的估算例子，“昨天的大雨大約下了四個(gè)小時(shí)”“我市的人口大約在150萬(wàn)”“去年某地共發(fā)生了泥石流25次，泥石流的總量約為8萬(wàn)立方米”等。通過(guò)這些生活中存在的估算例子引入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、在教學(xué)中滲透估算教學(xué)

估算有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。估算作為一種技能，較多地依賴(lài)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置一些符合學(xué)生實(shí)際和具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的估算能力。雖然估算具有形式多樣、答案不唯一等特點(diǎn)，但是估算也并不是無(wú)章可循，我們可以從中總結(jié)出一些估算的一般策略，例如，在進(jìn)行一些具有一定難度的數(shù)字計(jì)算時(shí)，相應(yīng)的簡(jiǎn)化策略能夠使計(jì)算變得更為簡(jiǎn)單，更容易得到正確的答案。如在估算198+502時(shí)，可以簡(jiǎn)化成為200+500；又如77×83可以將之簡(jiǎn)化為80×80。在為學(xué)生設(shè)置了相關(guān)的習(xí)題后教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)?shù)靥嵘龑?duì)學(xué)生的要求，提高知識(shí)點(diǎn)的難度，如計(jì)算991×106這道題目時(shí)，這道題目如果仍然采用“簡(jiǎn)化”的方法，那么就很容易使習(xí)題變得更為復(fù)雜，因此就需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，將1和6提出進(jìn)行單獨(dú)運(yùn)算，通過(guò)這種循序漸進(jìn)層次性的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的估算能力，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多思考、質(zhì)疑

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼耍谶M(jìn)行估算教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，興趣是學(xué)生進(jìn)行估算學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境，使學(xué)生都能在充滿(mǎn)著學(xué)習(xí)情趣的環(huán)境中思考、探究。而質(zhì)疑則是進(jìn)行估算學(xué)習(xí)重要的組成部分，“學(xué)起于思，思源于疑”，老師必須在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不斷的探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，而質(zhì)疑則是學(xué)生善于探究的前提。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了疑問(wèn)才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。因此，在進(jìn)行估算教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于否定，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑給予高度的重視，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展估算教學(xué)能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)當(dāng)積極地投身到課程改革中去，通過(guò)自身不斷的實(shí)踐找到高效的估算教學(xué)方法。

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編輯 李琴芳