將閱讀融入寫作將寫作植入閱讀

花曉燕

摘 要：閱讀與寫作本就是一對(duì)相互依存的孿生姐妹。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須要把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。語文教師切不可撇開寫作訓(xùn)閱讀，亦不可剝離閱讀練寫作。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該如何把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來呢？在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語文讀寫結(jié)合的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。雖然閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個(gè)貌似獨(dú)立的個(gè)體，但是二者之間是密不可分、相輔相成、相互促進(jìn)的。在實(shí)際教學(xué)過程中，撇開寫作教學(xué)而開展的閱讀教學(xué)是徒勞無功的，剝離閱讀而進(jìn)行的寫作教學(xué)則是蒼白無力的?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中植入閱讀教學(xué)。以閱讀教學(xué)提高寫作水平，以寫作教學(xué)提升閱讀能力。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來呢？現(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)語文讀寫結(jié)合方面的研究理論日新月異，推陳出新。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語文讀寫結(jié)合的一些教學(xué)策略。

一、品讀課文，引導(dǎo)仿寫

學(xué)習(xí)的前期階段均源自于模仿。這就好比練習(xí)書法一樣，只有在大量臨摹各個(gè)書法大家作品的基礎(chǔ)上，才能有所創(chuàng)新，進(jìn)而自成一體。別具一格的創(chuàng)新均源自惟妙惟肖的模仿。寫作亦然。一開始的寫作多是始于模仿，即仿寫。通過堅(jiān)持不懈地仿寫，在熟能生巧的基礎(chǔ)上自然就會(huì)創(chuàng)造出各種風(fēng)格獨(dú)具的文章。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要通過各種有效的方法引領(lǐng)學(xué)生品讀課文。在引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

例如，筆者在教學(xué)北師大版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《爸爸帶我去爬樹》這一課的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀這篇課文。通過品讀，學(xué)生逐漸理清課文的敘述順序，即爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹和爬樹后。與此同時(shí)，學(xué)生還體會(huì)到了“我”爬樹時(shí)心情的變化：爬樹前擔(dān)心、第一次爬樹時(shí)緊張、第二次爬樹時(shí)自豪和爬樹后快樂。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿本課的寫作手法寫一篇有關(guān)自己學(xué)習(xí)某項(xiàng)本領(lǐng)的作文。

學(xué)生在教師的步步引領(lǐng)下，饒有興致地品讀了課文的細(xì)枝末節(jié)，從中悟出了一些運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒āＨ缓?，教師又引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些寫作方法進(jìn)行了興致勃勃的仿寫。如此一來，閱讀與寫作自然地融為一體。

二、精讀課文，指導(dǎo)縮寫

縮寫訓(xùn)練是提升寫作能力的一種重要方式?？s寫，具體是指要剔除文章中一些修飾性的內(nèi)容，篩選出文章的主干。為了讓學(xué)生能在縮寫過程中抓住文章的主旨大意，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生精讀課文內(nèi)容。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要指引學(xué)生運(yùn)用各種有效的方式精讀課文，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章的主旨大意，為快速高效地縮寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)語文下冊(cè)《美猴王》這篇課文的時(shí)候，教師首先指引學(xué)生通過精讀課文梳理出這篇課文的主旨大意，即破石而生，肢體皆全；跳入瀑布，發(fā)現(xiàn)水源；帶領(lǐng)眾猴，進(jìn)入洞天；被擁為王，勝似神仙。然而，教師又讓學(xué)生緊扣這篇課文的主旨大意進(jìn)行了縮寫。

學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，全神貫注地精讀了課文的各個(gè)部分，從中梳理出文章的主旨大意。教師通過指導(dǎo)學(xué)生精讀課文以及準(zhǔn)確縮寫自然而然地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合到了一起。

三、體悟情感，暢寫感想

寫讀后感是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的又一重要方式。讀后感是寫作者在對(duì)文章思想情感透徹理解的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身的生活實(shí)際表達(dá)一些所思所想。讀后感深刻與否與寫作者對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解透徹與否密切相關(guān)。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種有效的策略指導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)文章的思想情感，為寫就具有深刻思想內(nèi)涵的讀后感奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城贊》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在教師的巧妙點(diǎn)撥下深切體會(huì)到了這篇課文是對(duì)綿延萬里、雄偉壯麗的長(zhǎng)城風(fēng)光的由衷贊美和對(duì)“黎庶百工”的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力的熱情謳歌。在學(xué)生深切體會(huì)這些思想情感之后，教師又讓學(xué)生以這些情感為基點(diǎn)寫一篇讀后感。

學(xué)生在教師的巧妙點(diǎn)撥下，準(zhǔn)確無誤地體會(huì)到了文章的思想情感。學(xué)生以這些思想情感為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系五彩繽紛的生活實(shí)際，寫出了富有思想內(nèi)涵的讀后感。如此這般，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)又一次緊密地結(jié)合了起來。

當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的方式遠(yuǎn)不止上述這些方法，教師也可以讓學(xué)生在閱讀過程中不斷地積累一些好詞佳句，為他們?cè)趯懽鬟^程中遣詞造句時(shí)信手拈來奠定基礎(chǔ)；教師還可以讓學(xué)生在寫作過程中靈活運(yùn)用各種寫作方法，為他們?cè)陂喿x時(shí)準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容掃清障礙?？偠灾?，教師要將閱讀融入寫作中，將寫作植入閱讀中，進(jìn)而大幅度提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向登光.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].新課程，2013（4）：120-121.

編輯 溫雪蓮