身臨其境

王敏

摘 要：隨著當今社會現(xiàn)代化、信息化的逐步深入，全國中小學普遍配備了多媒體設(shè)備。同時，電視與網(wǎng)絡(luò)媒體為歷史知識的獲取提供了新的途徑，也使視頻教學成為可能。如何將信息技術(shù)的運用與歷史教學相結(jié)合，探討信息化的歷史課堂教學模式。通過經(jīng)歷結(jié)合公開課《法國大革命》為案例內(nèi)容就以上問題進行一些思考。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；視頻教學；設(shè)計反思

歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內(nèi)容。同時，歷史也是和現(xiàn)實結(jié)合度很高的科目，來源于過去，指導現(xiàn)在和未來。隨著當今社會信息化的逐步深入，電視與網(wǎng)絡(luò)媒體為歷史知識的獲取提供了新的方式：視頻學習。集圖像、文字、聲音于一體的視頻課件以它獨到的優(yōu)勢在歷史教學中廣受歡迎，得到越來越多的運用。相比傳統(tǒng)的歷史教學，富有動感特征的視頻教學無疑更具吸引力。筆者結(jié)合自身的教學實踐，同時以《法國大革命》為例談?wù)摿俗约簩@些問題的思考。

一、視頻教學運用思路

（一）“視頻誘導”的部分教學模式

視頻誘導模式是筆者對視頻教學的一種探討。知識點的導入部分充分利用視頻的魅力，通過設(shè)計問題的方式看視頻，帶著疑問看視頻。這一種方式主要是教學過程中的一個片段，尤其是在最初的課程導入中。

這種視頻教學模式的優(yōu)勢在于：

將視頻與教學內(nèi)容中的“知識與技能”緊密結(jié)合在一起。當每段不超過5分鐘的視頻播放后，學生對內(nèi)容的記憶還很牢固，這時針對視頻內(nèi)容教師及時拋出問題，問題可以由教師設(shè)計也可以選用視頻內(nèi)容本身提出的問題。這樣既用影像取代了教師的講述，以更為生動的方式將“知識”傳遞給學生，緩解了因為接受模式單一而產(chǎn)生的疲勞，又以及時提問的形式發(fā)揮了學生的主動性，幫助其梳理剛學的“新知識”。

比如，筆者在九年級歷史《法國大革命和拿破侖帝國》教學中，“視頻誘導”教學內(nèi)容如下：

片段一：

（1789年7月）14日，星期二，無事……顯然這一天在國王看來十分平常，甚至有些平淡……但是，路易十六認為無事的這一天卻成為一個改寫法國歷史的最重要的日子。

問題1：這一個改寫法國歷史的最重要的日子指？

問題2：在這一天發(fā)生了什么事？

片段二：

問題1：法國為什么會爆發(fā)一場摧毀絕對君主制的革命？在過去的一個多世紀里，路易十四和他創(chuàng)建的制度究竟給法國帶來了什么？

政治：絕對君主制（“朕即國家”）——嚴格的等級制

經(jīng)濟：政府財政瀕臨破產(chǎn)（路易十四54年執(zhí)政，31年戰(zhàn)爭——財力人力的消耗——巨額的稅收落在第三等級的身上）

問題2：除此之外，法國大革命爆發(fā)的原因還有哪些？

王室貴族窮奢極侈（路易十六皇后：瑪麗——安東尼特）

1789年農(nóng)業(yè)歉收、1789年農(nóng)業(yè)歉收、法國啟蒙運動的思想解放

（二）“視頻為主線”的整體教學模式

從大環(huán)境來看，初中生對于文字和講述的興趣點偏低，而教師引發(fā)學生思考和討論的方法之一即為視頻材料的運用。但在多數(shù)情況下視頻的播放只是作為課堂教學的一個“部分”、一個“點綴”、一個“高潮”，我嘗試以視頻為整堂課的主干，圍繞視頻進行教學。但是，所謂“貫穿”并不是指整堂課都用于視頻播放，這里的“貫穿”重在滲透。

比如，筆者在九年級的公開課《法國大革命》中，就嘗試了“視頻為主線”的整體教學模式。

首先，是視頻資料的選取，最好是紀錄片。于是筆者選擇了最流行紀錄片的《法國大革命》。其次，根據(jù)視頻以及課程內(nèi)容，把教學內(nèi)容編排成一個故事。而視頻則貫穿始終。通過連接各個部分知識點，設(shè)置問題。這樣的設(shè)計，學生很感興趣，同時也寓教于樂。

二、視頻教學的運用

視頻教學如何具體運用？筆者在教學的過程中有如下的總結(jié)。

（一）前期充足準備

1.知識準備

視頻教學意味著許多內(nèi)容視頻取代了教師的講授。如果學生沒有提前準備，則效果肯定不佳。所以，教師在準備實施視頻教學前一周布置學生預習課文，給予其充分的知識準備時間，要求學生將課文通讀一至兩遍，對于教學目標中的知識與技能所要求掌握的識記知識點有較明確的印象。同時，教師也應該提前把需要討論的重點告訴學生，學生有一個知識的預期準備。

2.視頻材料準備

近年來中央電視臺制作的大型電視紀錄片（如《復興之路》《大國崛起》等）其內(nèi)容涉及中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史，內(nèi)容簡要，重點突出，且有一定知識上的拓展介紹，它的話外音解說也能夠成為教師提出問題的良好“引子”，因此比較適合成為課堂視頻教學的材料。教師在上課之前熟悉視頻內(nèi)容，選取視頻和課文相交叉的內(nèi)容并設(shè)計相關(guān)問題。而對于有知識拓展和深度思考的視頻內(nèi)容，教師需要尋找其他文字、圖片、表格等材料，運用課件中的“超級鏈接”，從其他方面給予學生理解和加深印象的幫助。另外，視頻準備還需要事先下載分割視頻的軟件，按自身的需要截選其中的視頻“段”，并運用課件在視頻之后插入問題。

（二）多元方法實踐

運用視頻導入教學，以視頻貫穿整堂課。以一段視頻、一次相應提問的方式實施課堂教學。難度較低的問題由學生共同回答，難度較高的問題可組織學生討論，并由教師運用課件做更深的解釋和引導。最后可向?qū)W生推薦該視頻的系列視頻材料。

三、視頻教學的實踐操作案例

師大附中高新實驗中學的學科教學中，我進行了九年級《法國大革命與拿破侖帝國》的教學，有整體視頻的教學設(shè)計，有成果同時也有需要改進之處。

片段三：

法國國家檔案館珍藏著一份文件，這份文件被歷史學家稱為“新制度的誕生證書”。

問題1：這份被稱為“新制度的誕生證書”指？文件的主要內(nèi)容？

片段四：

1789年大革命后的法國將走上怎樣的一條道路……

請你根據(jù)課本提供的材料，完成法國大革命的大事年表。

片段五：

革命的行動背離了革命的理想……

問題1：背離了革命理想的行動指？

問題2：為什么此時的法國人接受并擁護拿破侖及其政府？

片段六：

法國大革命期間誕生了兩部重要的文件，而其中一部正是在拿破侖執(zhí)政期間產(chǎn)生的。

問題1：在拿破侖執(zhí)政期間產(chǎn)生的文件是？

問題2：那么，另一部文件是？

片段七：

這位偉大人物的一生，對于軍人、統(tǒng)治者和政治活動家都是極有教益的，也包含著對公民的教訓……

請結(jié)合史實簡要評價拿破侖。

導入部分的視頻吸引了近乎全部學生的注意力，故事性的敘述和視頻動畫的沖擊加之音樂的映襯，完全抓住了學生的視線，因而學生在觀看視頻的過程中能找到知識點上的“共通”點，有些學生甚至對此表現(xiàn)出驚喜與興奮。

接著播放第一段視頻（約3分鐘），一方面因為學生注意力比較集中，且初次以這樣的方式上課，有種新鮮感；另一方面由于之后提問問題的答案難度較低，能夠較快在課本中找到，因而學生非常感興趣且參與性較高。

在播放第二段視頻（約2分半）后，我提出了一些單純在課文中找不到答案的問題，其中包含了法國大革命原因的拓展分析，學生對此表現(xiàn)出了較高的興趣，一些歷史基礎(chǔ)比較好的學生不愿意輕易得到答案。而從這一課的教學重點和難點來看，法國大革命的原因也是傳統(tǒng)上課時需要教師著力講述并引導學生討論分析的，所以視頻及之后的相應提問引發(fā)了學生的自主思考，是視頻教學的又一可取之處。

本課的教學內(nèi)容較多，其中第4段視頻中提到了法國大革命過程中的一些關(guān)鍵事件，我在之后布置學生制作一張法國革命的大事件年表。當?shù)诙?jié)課播放第7段視頻后，原本極易引發(fā)學生興趣的關(guān)于拿破侖的評價的問題卻沒有能夠吸引學生的注意力。我想這一點也從另一個側(cè)面說明對于視頻教學而言，“完整”的一節(jié)課的重要性。

四、視頻教學的案例反思

（一）材料來源需要歸類分析

視頻材料包含純紀錄片、后期拍攝的歷史片、結(jié)合史家觀點后期制作而成的綜合歷史電視紀錄片（如《大國崛起》《世界歷史》等）。但是在進行視頻教學之后發(fā)現(xiàn)，不同類型的影像所具備的史料價值不同。例如，純紀錄片是我們了解那個時代的第一手史料；綜合電視紀錄片中的史家觀點是歷史解釋，拍攝的照片或繪畫的史料價值源于照片繪畫本身的價值，其中的畫外音則是歷史敘述，不能將它看作史料；而后期拍攝的歷史片則需要查閱相關(guān)文字資料并以此來判斷其史料價值的高低。因此不同類型的視頻材料在課堂教學中如何運用操作需要進一步探究實踐。而這一節(jié)課我所選取的視頻材料來源比較廣，既有史料，也有歷史敘述，由于史觀和側(cè)重點不一樣，在一些環(huán)節(jié)之中稍有偏頗。

（二）需檢測視頻教學的教學效果

按照視頻類型選取及截取視頻材料，設(shè)計相應問題，并將其歸類整理。同時進行重構(gòu)、剪接、加工，例如，此外可以在幾次視頻教學的新嘗試后進行一次視頻學習檢測的課堂練習，或者要求學生圍繞視頻史料展開合作討論，撰寫歷史小論文。設(shè)計相應的評價表格，對教學效果進行及時的量化評價無疑有助于改善視頻史料的課堂教學方式并逐步摸索出一套與之相適應的教學模式。

參考文獻：

李稚勇.歷史教育學新論：國際視野中的我國歷史教育改革[M].北京：人民教育出版社，2010.

編輯 趙 紅