基于一次同課異構(gòu)活動談英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性

鄧媛媛

摘 要：對一次同課異構(gòu)活動中的兩節(jié)初中復(fù)習(xí)課進行了對比研究，從閱讀、語法以及作文三個板塊的復(fù)習(xí)解讀了復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的過程，提出了復(fù)習(xí)課上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生聽說讀寫技能綜合運用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法要兼顧多樣性和趣味性，課堂設(shè)計圍繞主題

拓展。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效性

一、教學(xué)分析

本次課題為《牛津初中英語》（譯林版）九年級第七單元的復(fù)習(xí)。整個單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是：（1）話題引入，引入單元話題電影；（2）材料閱讀電影明星奧黛麗赫本的傳記；（3）語法講解，though/although，so...that/such...that，so that 的用法；（4）技能整合Integrated skills，訓(xùn)練聽說技能；（5） 學(xué)習(xí)技巧，如何閱讀劇本；（6）任務(wù)：task以“最喜愛的電影明星”寫一篇作文。本單元主題為電影，從話題的引入、文本的閱讀到輸出一篇作文，均與電影有關(guān)，意在讓學(xué)生掌握與電影話題相關(guān)的表達(dá)，以電影話題為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的處理

1.閱讀復(fù)習(xí)

【A老師】教師借助思維導(dǎo)圖再現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)，以奧黛麗赫本作為偉大的演繹者和偉大的慈善家兩條主線帶領(lǐng)學(xué)生回顧了她的主要事跡。隨后利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，喚起學(xué)生對文本的回憶。最后為了檢測學(xué)生運用本課語言表達(dá)的能力，教師設(shè)計一篇關(guān)于奧黛麗赫本的文章讓學(xué)生將其改寫、優(yōu)化，例如將more than 改為go beyond，losing改為the loss of等。通過學(xué)生的展示發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能運用本課所學(xué)表達(dá)自己的觀點，對語言知識的提取和轉(zhuǎn)換能力得到提高。

【B老師】教師通過一段聽力，獲取Lynn最喜愛的電影明星，引入本單元reading中的人物。根據(jù)本文以時間為記敘順序的特點，教師設(shè)計了時間軸回顧了奧黛麗赫本的一生，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了文本中涉及的重點短語和句型。

2.語法復(fù)習(xí)

【A老師】教師借助關(guān)于奧黛赫本的文本Her achievements

went beyond the film industry. Although she was busy ，she worked closely with UNICEF so that she could help poor children.讓學(xué)生找出其中起連接作用的詞，例如although，so that等，從而導(dǎo)入語法現(xiàn)象，隨后通過圖片讓學(xué)生造句，再次運用本單元語法，但圖片的選擇較為隨意，跟本單元沒有直接聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生思維不連貫。最后通過一個中考鏈接，直擊語法復(fù)習(xí)要點，復(fù)習(xí)更有針對性。

【B老師】教師緊扣單元話題，以羅馬假日的情景為載體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生練習(xí)如何使用本單元的語法，喚起學(xué)生的回憶。隨后以該校近期有劇組進場拍攝為背景，讓學(xué)生談?wù)搱D片中的明星，通過師生交流，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下放飛思維，紛紛展示自己的句子。該活動貼近學(xué)生生活，貼合本單元話題。教師設(shè)計的任務(wù)從半開放式到開放式，符合學(xué)生的認(rèn)知，難度層層遞進，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于用英語表達(dá)，訓(xùn)練了學(xué)生用英語思維的能力。

【反思】語法的復(fù)習(xí)不能停留在創(chuàng)造孤立的句子，而應(yīng)圍繞話題展開，這樣既可以進行一段有意義的交流，又可以在創(chuàng)設(shè)的情景中運用語法。（胡慶芳，2010）語法復(fù)習(xí)中情景的創(chuàng)設(shè)要真實，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在此過程中，教師要隨時關(guān)注對后進生的指導(dǎo)，尤其是語法掌握不過關(guān)的，要

及時給予學(xué)法指導(dǎo)和點撥，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)啟示與反思

通過對比兩節(jié)初中復(fù)習(xí)課的教學(xué)片段，筆者進行了如下反思：

課堂應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)聽說讀寫的整合，訓(xùn)練學(xué)生語言的綜合運用能力。課堂上宜交替開展聽說讀寫活動，將詞匯和語法的復(fù)習(xí)放在語篇中進行，通過寫作形成語言的輸出，使話題貫穿聽說讀寫的活動，在活動中提高語言運用能力。

在復(fù)習(xí)教學(xué)方法上要兼顧多樣性和趣味性。根據(jù)學(xué)生的性格特點、認(rèn)知特點、生理和心理特點，結(jié)合復(fù)習(xí)課的特點選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，按照學(xué)生的認(rèn)知特點組織教學(xué)，注意因材施教，可促使學(xué)生對所學(xué)知識體系進行全方位的查漏補缺和鞏固，使各個層次的學(xué)生均有所收獲，從而實現(xiàn)初中英語復(fù)習(xí)課的高質(zhì)高效。

通過本次活動，筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)綜合性、挑戰(zhàn)性、生成性，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視聽說讀寫技能綜合運用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法要兼顧多樣性和趣味性，課堂設(shè)計圍繞主題拓展，只有這樣才能真正體現(xiàn)復(fù)習(xí)的價值。當(dāng)然，由于篇幅有限，不能全方位地對每個細(xì)節(jié)加以對比，但筆者相信本次研究為探究復(fù)習(xí)課堂有效性提供了新的思路，產(chǎn)生了新的火花。研究的道路還很長，需要我們更堅定地走下去。

參考文獻：

[1]胡慶芳.初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略的課堂實踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（8）：8-12.

[2]溫愛英.1-8英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（1）：1-8.

編輯 張珍珍