反饋機制在高校教學中的應(yīng)用探析

蘇光偉　張震　丁誼

摘要：反饋能夠強化學習者對學習對象的認知，提高學習過程的興趣度。針對高校教學中學生主動性不高的問題，分析了反饋機制的特點，將反饋深入融合到教學過程中，提出了反饋機制在高校課堂中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：高校教學反饋

引言

近年來，教學改革成為各大高校的發(fā)展重點，新的教學理念如雨后春筍般出現(xiàn)，有的經(jīng)受了實踐的檢驗，并在全國高校中推廣使用。從其他領(lǐng)域中借鑒的優(yōu)秀成果，被運用到教學領(lǐng)域，也取得了較好的效果。反饋機制是系統(tǒng)論中的重要概念，本文研究思路以系統(tǒng)工程為指導，把高校課堂教學過程擬合為系統(tǒng)工程，把經(jīng)典的單向輸送、以教師為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、教師引導為主的多向互動模式。系統(tǒng)的特點之是具有反饋機制，大學課堂中廣泛、及時地搜集學生反饋的信息，從課程設(shè)計、授課引導、互動討論和作業(yè)反饋等方面出發(fā)，建立良性循環(huán)的反饋調(diào)節(jié)機制，保證課堂授課效果，為高校課堂教學方式的創(chuàng)新提供了一個新的思路。

一、現(xiàn)階段高校課堂教育現(xiàn)狀

（一）教師方面

目前，各大高校為通過標準化驗收，不斷摒棄落后的教育理念，嘗試新的教育模式，教師授課方式規(guī)范化程度也越來越高。但有些大學片面追求授課過程標準化，忽略學生差異和授課效果，教師不能根據(jù)學生接收課堂信息的情況及時調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏，使得課堂教學效果不能得到保證。

（二）學生方面

高校中，有相當一部分學生受到中小學灌輸式教育的影響，在上課過程中積極性得不到引導，習慣于被動地聽課，向教師反饋學習效果的渠道不通暢。高校教學中教師的作業(yè)、提問等監(jiān)督方式相比中學教育要少，導致學生在學習過程中主動性發(fā)揮不夠，上課過程中積極參與、討論交流較少。

二、高校教育缺乏反饋的原因分析

（一）課堂原因

我國高校中，應(yīng)試教育仍占有相當大的比重，部分高校一味追求考試通過率，側(cè)重于知識灌輸和考試技能培訓，為照顧擴招學生平均能力素質(zhì)，部分大學課程標準出現(xiàn)降低的趨勢，教育內(nèi)容區(qū)分度不夠。課堂上設(shè)計的提問環(huán)節(jié)往往被學生認為是不必要的行為，甚至被誤解為針對學生的“懲罰”。在課堂評價中，組織討論環(huán)節(jié)也經(jīng)常被學生甚至高校誤解為教師不認真?zhèn)湔n，“圖省事”的行為。每個教學班學生人數(shù)多，教師無法做到因材施教。課程實施過程中，完成授課內(nèi)容和考試變成重要環(huán)節(jié)，對學生素質(zhì)的提高關(guān)注不夠。

（二）作業(yè)原因

作業(yè)作為一種督促學生學習、檢查學習效果的重要手段，對學生的聽課、吸收及能力轉(zhuǎn)化有重要的評價作用。高校中，作業(yè)范圍和形式較中學階段有顯著不同，如果學生對待作業(yè)的思維停留在中學階段，對待作業(yè)以完成任務(wù)為目標，忽略作業(yè)中的實踐要求，那么，作業(yè)對于反饋學生學習效果的作用將會變得不明顯。學生數(shù)量多，部分學校不再要求教師批改全部作業(yè)，只要求批改一半甚至三分之一的作業(yè)，教師不能全面掌握學生知識掌握的程度。傳統(tǒng)的思想認為作業(yè)是對課堂教學的鞏固，忽視了作業(yè)將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐能力的橋梁作用，作業(yè)的重要功能得不到發(fā)揮，導致教學效果的反饋通道在作業(yè)、教師和學生之間嚴重脫節(jié)。

（三）授課-作業(yè)-實踐反饋體系的缺失

高校教育是一個系統(tǒng)工程，涉及到教師、學生和社會的各個方面，我國的高校教育模式?jīng)]有形成以學生為中心，以傳輸知識、信息反饋和行為修正的系統(tǒng)思維為主導的教育體系，課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)不能有效耦合，教師關(guān)注于課堂授課，對作業(yè)設(shè)計和批改認識程度還有待提高，出于安全、成本等多方面的原因，對實踐課程的熱情不夠，大學課堂仍以教學為主，后期集中時間組織科研活動，教學和實踐脫節(jié)，教師只注重“教”而不注意“查”，授課-作業(yè)-實踐鏈條中的反饋機制得不到有效落實。

三、反饋機制在高校課堂中的應(yīng)用

（一）樹立正確的學校教育導向

加強對教師的業(yè)務(wù)能力的專業(yè)培養(yǎng)，將反饋機制置于教員課堂評價的首要位置，堅持以學生為本，以引導、反饋和促進為主要手段，摒棄“照本宣科”、“上完課就走”等傳統(tǒng)的不良教學理念。轉(zhuǎn)變單一的灌輸式授課模式，將講授知識模式與探索實踐相結(jié)合，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整授課過程；一切從實際出發(fā)，在對學生進行課堂教育的同時，積極組織學生開展實踐類課程，并將實踐結(jié)果納入學生的綜合考核評價系統(tǒng)中，將授課效果落到實處。

（二）統(tǒng)籌課程課堂設(shè)計

要避免教學活動中缺少反饋機制，就應(yīng)該在課程設(shè)計和課堂設(shè)計中運用系統(tǒng)思維，充分建立反饋的環(huán)節(jié)，完善教學活動中的支撐、保障和反饋機制。課程設(shè)計時，課程教學小組對教學課時和實驗、實踐課時合理設(shè)計，在課堂授課前，每名教師根據(jù)授課班級的特點合理設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，在課堂中，教師改變簡單提問應(yīng)答的傳統(tǒng)模式，靈活采用互動、討論等方式引發(fā)學生興趣，及時捕捉學生對于教學內(nèi)容的掌握程度，控制授課節(jié)奏，實時處理反饋信息。

（三）作業(yè)實踐反饋體系

高校中，作業(yè)形式可以是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)、主題研討作業(yè)、內(nèi)容講述作業(yè)和實踐大作業(yè)等形式，利用作業(yè)來檢驗教學效果，通過加強授課和作業(yè)實踐之間的信息反饋與調(diào)節(jié)，形成一個互相促進、協(xié)調(diào)耦合的具有相應(yīng)反饋機制的教學-作業(yè)過程，進而保證課程標準要求能真正落到實處。

現(xiàn)階段，大學教學活動中堅持以學生為主的原則，要求教學各個環(huán)節(jié)的信息及時、準確地反饋。在課程教學中引入系統(tǒng)思維，重點強調(diào)反饋機制在促進教學效果提高中的重要作用，能夠為教師評價學生學習表現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持。基于反饋機制開展教學活動的同時，會產(chǎn)生新的問題，例如教師負擔加重，學生難以適應(yīng)反饋帶來的高標準要求等，作者將在后續(xù)的教學活動中進行更深入的思考。