妙用情景，展現(xiàn)英語課堂風(fēng)采

程潔?オ?

[摘要]情景教學(xué)具有極強(qiáng)的生動(dòng)性和直觀性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生感受到英語的魅力。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)；英語課堂；實(shí)物；游戲；劇情

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27005401

隨著教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)單一且枯燥，課堂時(shí)效性難以體現(xiàn)，導(dǎo)致無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也正是在這樣的背景下，情景教學(xué)法才被引入課堂教學(xué)中，因?yàn)槠湟元?dú)特的形式產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，所以收到了較好的教學(xué)成效。因此，教師要對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行深入的研究和分析，通過多種教學(xué)手段靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，使情景教學(xué)法成為英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

一、運(yùn)用實(shí)物，加強(qiáng)學(xué)生感官刺激

學(xué)生的思維方式更多是形象思維，對(duì)于實(shí)物的感知度較高，能夠通過真實(shí)的物品獲得知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能借助相關(guān)的實(shí)物教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景來幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)和了解英語知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》的過程中，由于中西方文化之間的差異，學(xué)生雖然聽說過圣誕節(jié)，在圣誕節(jié)期間與父母外出時(shí)也能夠感受到圣誕節(jié)的氣氛，但是對(duì)于圣誕節(jié)的習(xí)俗和特點(diǎn)卻并不了解。為了讓學(xué)生能夠深刻理解中西方文化的不同，我開展了別開生面的“圣誕節(jié)英語”課堂。我先在課前準(zhǔn)備了很多關(guān)于圣誕節(jié)的物品，有高大的圣誕樹、有精美的禮物，還有圣誕老人的帽子和圣誕老人的衣服。在我與學(xué)生的布置下，原本簡(jiǎn)單的英語課堂變成了圣誕氣氛濃郁的圣誕場(chǎng)景，學(xué)生在這樣的氛圍中能夠彼此溝通、彼此學(xué)習(xí)。然后我讓學(xué)生結(jié)合各種物品講解圣誕節(jié)時(shí)西方國家的生活、習(xí)俗，有的學(xué)生說：“Foreigners will also taste delicious in the Christmas.”有的學(xué)生說：“We like to celebrate Christmas Day.”在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較強(qiáng)，對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)知也更加深刻了。

借助實(shí)物學(xué)生能夠更為深刻地感受到所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感，并通過情景的創(chuàng)設(shè)了解了中西方文化之間的差異，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加直觀地認(rèn)知。

二、運(yùn)用游戲，融入趣味橫生之味

游戲是學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過游戲創(chuàng)設(shè)情景不僅可以讓教學(xué)達(dá)到寓教于樂的目的，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的個(gè)性在英語課堂中得以展現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要合理融入與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的游戲，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。

例如，在教學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit6《Colours》的過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的重點(diǎn)詞匯，為了讓學(xué)生對(duì)各種顏色的表達(dá)有一定的了解，我特意開展了一場(chǎng)趣味性游戲，讓學(xué)生在游戲過程中記憶有關(guān)顏色的單詞，并嘗試進(jìn)行句型創(chuàng)作。首先，我讓學(xué)生兩人為一小組，讓小組成員就彼此身上的衣服顏色進(jìn)行提問，回答正確的學(xué)生將會(huì)得到一個(gè)笑臉，看哪個(gè)學(xué)生得到的笑臉最多。有的學(xué)生問道：“What colours is my coat？”對(duì)方回答：“Its yellow.”通過趣味性的游戲讓學(xué)生不再感覺到課堂的枯燥，而是在彼此的競(jìng)爭(zhēng)和“刁難”中進(jìn)行英語比賽式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂游戲，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不但幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)了生活常識(shí)，而且能夠讓他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

三、運(yùn)用劇情，體會(huì)情真意切之情

學(xué)生活潑好動(dòng)且模仿能力較強(qiáng)，對(duì)劇情的理解能力較好。因此，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)在課堂教學(xué)中融入一定的表演內(nèi)容，既能幫助學(xué)生理解人物形象，感知人物心理，又能更好地掌握英語知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3《How many？》的過程中，我讓學(xué)生將自己喜歡的圖書或玩具帶到課堂上，兩人為一組模仿教材中小主人公的情況進(jìn)行對(duì)話。有一組學(xué)生從家里帶來了他們最喜歡的玩具，分別是畫本和玩具飛機(jī)，這兩名學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分別扮演了Mike和他的小伙伴，對(duì)話內(nèi)容的表演非常精彩。還有一組女生則帶來了洋娃娃和洋娃娃穿的漂亮衣服，她們根據(jù)自己的想法進(jìn)行了劇情的演繹和創(chuàng)新，讓娃娃扮演成姐妹，分享生活中的趣事。劇情的波瀾起伏讓學(xué)生沉浸其中，通過劇情的創(chuàng)作讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也起到了重要的作用。

教師通過從教材中挖掘相關(guān)的劇情素材，能夠給學(xué)生營造良好的表演氛圍，在展示自己的同時(shí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，情景教學(xué)是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)方法，不僅能營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)利用情景巧妙進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀地理解所學(xué)知識(shí)，積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編容耘）