創(chuàng)造性使用英語教材的策略

阮煥英?オ?

[摘要]教材是教學活動的重要載體。因此，課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用英語教材，拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)造精彩；整合教學內(nèi)容，追求完整；活用生活素材，回歸真實；挖掘人文因素，煥發(fā)生命力，從而使教材由“實”變“活”，富有“情感”，真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的教材。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性；使用；英語教材；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27003803

英語教材具有較強的科學性，是很好的教學載體?！队⒄Z課程標準》指出：“教師要善于結(jié)合實際教學的需要，靈活、有創(chuàng)造性地使用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。需要注意的是，教師在對教材進行補充或取舍時，不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性?！毕旅?，我結(jié)合自己的教學實踐，以英語教材“FRIENDS WITH ENGLISH”為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合實際教學需要，活用教材。

一、拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)造精彩

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。事實證明，學生在習得語言的過程中具有較強的創(chuàng)造力，他們能夠說出生活中不存在的語言。中南工業(yè)大學羅運芝教師在觀察其兒子劉凱習得母語的過程時，發(fā)現(xiàn)他能夠造出既符合語法，又含語義的新詞。例如，根據(jù)“天黑了”造出“天白了”，“減肥”造出“減瘦”，“跳高”造出“跳矮”等新詞。為了更好地提高學生的綜合語言運用能力，教學過程中，教師要善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學生觸類旁通、舉一反三、拓展思維、開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語言實踐能力。

1.觸類旁通

例如，在教完詞匯help Dad后，我問學生：“Are you going to help Mom on vacation？ ”學生馬上反應(yīng)過來，說出了help grandpa/grandma/sister/brother/my friend...的表達。通過我提問的問題引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，創(chuàng)造出更多的新詞，拓展了學生的思維。

2.舉一反三

例如，在教學Book8 Unit9 Vocabulary and Target時，我結(jié)合句型教學plenty，good for you，healthy等詞匯，并這樣引導(dǎo)學生：T：Whats your favourite fruit？ S1：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...我讓學生把自己喜歡吃的水果畫在黑板上，學生喜歡表現(xiàn)自己，都爭先恐后地上來畫，黑板上一下子出現(xiàn)了大量的水果，有些畫得確實不錯，贏得同學們的稱贊，有些畫得怪模怪樣，惹得同學們哈哈大笑。課堂氣氛一下子就活躍了起來，有利于學生的思維發(fā)展。于是，我馬上引入單詞plenty的教學，并指著黑板說：“There are plenty of fruits. Plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.”通過圖文并茂，學生一下子就能理解，在跟讀中也掌握了plenty和句子的意思。接著我問道：“Whats good for us？”學生馬上回答：“Eat plenty of apples are good for us. Eat plenty of pears are good for us.”我繼續(xù)追問：“What else is good for us？”學生一下子安靜了下來，我問道：“除了水果還有什么呢？”這時學生的創(chuàng)造性思維又被點燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.當我引出drink a lot of water時，學生想出了drink some milk，drink some juice等；當我引出Get plenty of excrcise is good for us時，學生又想到Play basketball is good for us…我把學生造出的詞組當作擴展的教學內(nèi)容，有選擇性地要求學生寫在書本上認讀。這樣基于教材又超越教材，既鞏固了教材內(nèi)容又豐富了詞匯，提高了學生語言運用的能力。

二、整合教學內(nèi)容，追求完整

教材單元間的內(nèi)容具有相對的獨立性，教師應(yīng)根據(jù)學生掌握知識的邏輯順序，適當整合教學內(nèi)容，使之形成一個有機整體，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，有效幫助學生構(gòu)建知識體系。此外，教材的整合不應(yīng)僅僅局限于某一個知識點，還可以立足于整體，拓展到一個單元、一冊書或整本英語教材中。

例如，在學習英語Book8 Unit5 Target這一部分時，重點句型是“What are you doing？ Where were you at 3：30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.”這兩個句子中，前一個是What，后一個是Where，當問到“Where were you at…？”時，學生雖然能夠回答：“I was at…”但學生很難往下回答得更具體，并且這是過去進行時的新知識點。為了讓學生更容易接受，讓知識更有邏輯性和完整性，我進行了這樣的教學：“Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend.”在這里，我增加了“What were you doing？”的句型，使對話語言環(huán)境自然過渡，符合英語、漢語的對話交際常理，前后一致。那么，增加了這個句型難嗎？實際上不難，“What are you doing？”這個句型已經(jīng)學了，“What were you doing？”這個句型也將會在下一單元出現(xiàn)，只不過經(jīng)過教師挖掘把它提前和重組了。

又如，在學習Book8 Unit10 Target這部分時，其內(nèi)容是：“How are you going to get to Guangzhou？ We are going to Guangzhou by bus.Were going to stay in a hotel.”在這個對話中，我覺得應(yīng)該先問你打算去哪，再問你打算怎樣去，最后問你打算住哪。于是我加上了一個問答：“Where are you going to go？Im going to Guangzhou.”這個句型已經(jīng)學過，我把它整合起來，使教學內(nèi)容更完整、教材更系統(tǒng)化。

三、活用生活素材，回歸真實

《英語課程標準》指出：“教師要從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力?！碧招兄壬苍f過：“生活即教育?！币虼?，教師只有將英語課堂教學生活化，才能真正使之實用化、自然化。新教材編寫的指導(dǎo)思想已經(jīng)考慮到學生的生活狀態(tài)，但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，使英語教材實用化，學生也能夠?qū)W以致用，將自己在課堂上學到的英語知識運用到生活中。

1.用真實情境替換教材中單詞教學的虛擬情境

雖然教材內(nèi)容已經(jīng)接近學生的生活，但單詞教學的情境是虛擬的。為了讓學生真切感受到身邊有英語，并學會用英語解決生活中的實際問題，對英語產(chǎn)生親切感，增強學生運用英語的能力，我有意識地搜集生活中的素材，用生活中的相片替換教材中的情境。例如，在教學take some photo時，我用了去旅游正為別人拍照的相片；在教學play with friends時，用了我和朋友去旅游一起玩的相片；at work用了校長在辦公室工作的相片；在教學at school時，用了學生在學?；顒拥南嗥?；教學traffic light時，用了學生熟悉的交通燈相片。每當我在課件中呈現(xiàn)時，學生都會帶著驚喜的表情，對英語的學習興趣也更濃了。當然，為教學專門去搜集相片難度較大，但是只要教師有這個意識做教學的有心者、做生活的有心人，并積極地去搜集，才能為學生創(chuàng)設(shè)更多學習情境，達到活學活用、樂學樂用的效果。

2.用真人替換教材中句型教學的人稱變化

教材中Target的句型是教學的主要句型，它是一個完整的情境教學，只有一兩個人稱的變化。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫先生說：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”因此，在教學中，教師不能只停留在簡單地再現(xiàn)教材、被動地適應(yīng)教材或只充當一個課程實施者，而是應(yīng)該讓學生學習教材、活用教材。所以在句型教學中，我在引出句型的學習后，用學生真人變換人稱進行教學。例如，Book6 Unit6 Target的主要句型是“What are you going to do on vacation？Im going to surf the net.”于是我創(chuàng)設(shè)情境引出句型后，馬上在學生當中用起來，并現(xiàn)場采訪一位學生：“Hello！ What are you going to do on vacation？S：Im going to play with my friends.”然后，我變換人稱檢查全班學生聽的情況，再讓學生現(xiàn)場采訪一位女同學：“Hello！ What are you going to do on vacation？”女同學回答后我又馬上采訪全班學生：“What is she going to do on vacation？What are they going to do on vacation？”由句型中的you活用成具體人名he，she，they等，達到了靈活運用和考試的雙重效果。

3.挖掘、補充和豐富教材的生活因素

英語教學應(yīng)回歸真實生活，這是英語教學的原則之一。因此，教學過程中，教師應(yīng)挖掘教材的生活因素，使教材的內(nèi)容更貼近學生的實際生活。例如，在教學Book8 Unit5 Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，fair時，對于at home學生最有話題說，如果用at work談?wù)摪职帧寢寱容^狹窄，如果聯(lián)系學校教師的工作就有很多話題說，而且學生有學習和活動的生活話題，內(nèi)容就更多了。為了讓英語教學回歸真實的生活，我補充了at school的教學，并由at school引出了教師的工作以及學生的各種活動，把師生在校的生活再現(xiàn)課堂。例如，在教學第一課時，我做了這樣的調(diào)整：在教學at home，at school，at work時，通過歌曲《Where were you Jenny？》讓學生聽歌學單詞，從而引出at home和at school的教學，接著圍繞at school，通過課件呈現(xiàn)學生活動的相片，如打籃球、打乒乓球、打羽毛球、跳繩、跳舞、做作業(yè)、讀書、掃地等，還可以呈現(xiàn)出教師工作時的相片、校長在辦公室辦公、數(shù)學科組在會議室集體備課等，進而引導(dǎo)學生說出“Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ ”等句型，再由教師自己的錄音引出學生在家早起、洗刷、吃早餐等話題的討論學習。這些是學生最實際、最貼近生活的話題，而且學習的內(nèi)容是他們已有的語言知識，在這是重組，用新句型進行運用。當學生看到自己和同學的相片出現(xiàn)在課件上，成了大家學習討論的主角，學生都露出了開心的表情，激發(fā)了學習興趣。教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來補充和豐富教材，激發(fā)了學生學習英語的欲望和拉近了學生生活的距離，使學生能夠很好地融入英語學習中，提高了學生的自主能力和綜合語言運用能力。

四、挖掘人文因素，煥發(fā)生命力

培養(yǎng)人文精神、實施人文素質(zhì)教育是英語教學的重要任務(wù)。英語教材是有滲透思想教育的，但教材只有語言材料，沒有說明如何對學生進行思想教育，這就要求教師有敏銳的觸角，把握好教材，挖掘人文因素，在英語教學中對學生的人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，滲透人文精神，從而達到技能性與思想性雙贏的教學效果，使教材情感化。

例如，在教學Book8 Unit 2《Turn left at the corner》時，課文中Gogo， Jenny， Tony他們在沒有交通指示燈和斑馬線的情況下亂闖街道，導(dǎo)致街上的交通大亂，所以教師必須對學生進行交通安全法規(guī)和生命價值的教育，但這一單元的重點是怎樣找地方，沒有如何正確過公路的語言材料。于是，在教學traffic light時，我進行了這樣的拓展：利用課件出示紅燈，如T：What colour is this light？ S：Its red. T：Yes！ Its red light. 然后出示黃燈、綠燈，如T：Whats this？S：Its yellow/green light.為了讓學生更明白交通規(guī)則，我做手勢模仿交通指揮員并讓學生知道紅燈停、綠燈行、黃燈等待的規(guī)則，接著學生表演小小交通指揮員進行游戲鞏固：Red light stop！ Yellow light wait！ Green light go！當課件亮紅燈時，學生站起來并做手勢說：“Red light，stop！ stop！ stop！”當課件亮黃燈、綠燈時，學生馬上站起來說：“Yellow light， wait！wait！ wait！ Green light， go！ go！ go！”游戲后我通過課件出示斑馬線Zebra，讓學生認識這個單詞并結(jié)合圖文告訴學生斑馬線的作用和行走規(guī)則。當教學Conversation這一部分時， Gogo， Jenny， Tony在沒有交通指示燈、沒有斑馬線的情況下亂闖街道時，我讓學生對他們高聲呼喊：“You must walk on the zebra crossing！ Red light stop！Yellow light wait！ Green light go！”在這一課時的教學中，教師在傳授知識的同時適時地對學生進行了交通安全法規(guī)的教育，使學生在自主體驗中感受到生命的價值和意義，明確了珍愛生命的態(tài)度，增強了社會責任感。

總之，教材是教學活動的重要載體。教師創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是教師的智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。因此，課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，使教材從“實”變“活”，富有“情感”，真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的教材。

（責編容耘）