非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練策略

張海萍

[摘 要]非連續(xù)性文本將成為今后語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要給予這類文本足夠的重視，在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的相融。非連續(xù)性文本的閱讀，選材上應(yīng)站在兒童立場(chǎng)，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)基于兒童的關(guān)鍵能力，解題中要幫助兒童形成基本能力。

[關(guān)鍵詞]第三學(xué)段；非連續(xù)性文本；閱讀訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0052-02

“非連續(xù)性文本”近年來(lái)逐漸進(jìn)入人們的視野。此類文本在生活中隨處可見(jiàn)，出現(xiàn)的頻率很高，可以說(shuō)與我們的生活息息相關(guān)。因此，每個(gè)人都應(yīng)該具有閱讀非連續(xù)性文本的能力，從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論。

那么，一線教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀的能力呢？我想，可以從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行訓(xùn)練。

一、選材：站在兒童立場(chǎng)

任何一種學(xué)習(xí)，只有站在兒童立場(chǎng)，才能讓兒童獲得可持續(xù)的、完整的能力。非連續(xù)性文本的閱讀也如此。

（一）以喚起兒童興趣為目標(biāo)

皮亞杰的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)興趣的喚起。試想，一個(gè)無(wú)趣的訓(xùn)練，怎能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)呢？所以，教師應(yīng)盡量選擇形象美觀、妙趣橫生、活潑可愛(ài)、充滿童趣的文本材料來(lái)指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)有趣的題型。這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

例如，根據(jù)《食物的消化時(shí)間表》，可以設(shè)計(jì)題目：

（1）小紅下午2點(diǎn)要參加學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)，賽前不宜吃太飽，不宜吃難消化的食物，中午吃什么比較合適？ （ ）

A.豬肉、面包、牛肉 B.香蕉、牛肉、雞蛋

C.芋頭、豬肉、豆?jié){ D.蘋果、牛奶、面包

（2）小華偏食，愛(ài)吃肥肉、香蕉，請(qǐng)給他提些建議。

這個(gè)話題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)奇妙且充滿科學(xué)意義的話題，同時(shí)與大家的生活也有著密切聯(lián)系?？吹竭@樣的話題，學(xué)生的興趣就上漲了，迫切地想要探究其中的奧秘。同時(shí)，解題的過(guò)程也會(huì)有為他人出謀劃策的感覺(jué)，學(xué)生樂(lè)于接受，情趣也被激發(fā)了出來(lái)。

（二）以適合兒童接受為前提

閱讀訓(xùn)練要考慮學(xué)生的智力、年齡等因素，準(zhǔn)確把握好年段目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！睂?duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把握好一個(gè)前提，即閱讀的文本應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的、一般性的非連續(xù)性文本。也就是說(shuō)，教師要求不能過(guò)高，只要在比較淺顯的認(rèn)知層面提出要求即可。因此，我們的閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)更多的應(yīng)該是停留在信息的提取與處理層面，而不需要進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的判斷與推理。

例如，根據(jù)《莫高窟》的資料鏈接設(shè)計(jì)題目：

（1）說(shuō)出莫高窟的地理位置。

（2）你想去莫高窟嗎？說(shuō)說(shuō)你想去或者不想去的理由。

本訓(xùn)練實(shí)際上就是對(duì)基本信息的提取，同時(shí)考慮到自我表達(dá)，考查的是學(xué)生檢索、參照以及進(jìn)行簡(jiǎn)單比較的能力。把握好學(xué)段的閱讀目標(biāo)特征，準(zhǔn)確定位好認(rèn)知基礎(chǔ)，是有效教學(xué)的前提。若題目設(shè)計(jì)成“請(qǐng)你談?wù)勀呖叩奈幕瘍r(jià)值”，這樣就超出了學(xué)生的能力范圍。

（三）以貼近兒童生活為基準(zhǔn)

非連續(xù)性文本有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即生活性，其在生活中實(shí)用性突出，被廣泛應(yīng)用，但并不是所有的內(nèi)容都與兒童的生活貼近。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，首先在選材上就要傾向于學(xué)生的生活，這樣他們才會(huì)更樂(lè)意去讀，同時(shí)也能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解題。

例如，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目：

暑假里，五年級(jí)學(xué)生羅小貝和媽媽準(zhǔn)備一起去杭州看望外公、外婆。爸爸提前幫著訂了兩張火車票（出示圖）。請(qǐng)你代替羅小貝回答媽媽的問(wèn)題。

媽媽：爸爸訂的是什么時(shí)間的火車票？我們坐哪趟列車？

羅小貝：

媽媽：到時(shí)在哪兒等車？

羅小貝：

媽媽：你的座位在哪里？

羅小貝：

讀懂車票信息是每個(gè)人必備的能力。學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，這是教育的真正目的。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性與價(jià)值，從而使他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

二、訓(xùn)練：基于關(guān)鍵能力

基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)的最根本的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，這在新課標(biāo)中已經(jīng)有了全新且明確的定位。媒體時(shí)代，能夠有效整合那些以碎片化狀態(tài)呈現(xiàn)的大量信息，將成為學(xué)生的重要能力之一，這也是非連續(xù)性文本的重大價(jià)值所在。因此，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀應(yīng)回歸語(yǔ)文教學(xué)本位，及有效提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

（一）信息提取能力

新課標(biāo)中提出要讓學(xué)生“初步具備搜集、提取信息的能力”。這是閱讀最基本的能力，也是閱讀訓(xùn)練時(shí)常常用來(lái)考查學(xué)生的內(nèi)容。

例如，閱讀《圖書館開(kāi)放時(shí)間表》，給出的閱讀材料是某地區(qū)五個(gè)圖書館從周日至周六每天的開(kāi)放時(shí)間安排表，要求學(xué)生閱讀后回答其中的一個(gè)圖書館星期三什么時(shí)候關(guān)閉、哪個(gè)圖書館星期五晚上還開(kāi)放，以考查學(xué)生在閱讀中提取信息的能力。

（二）邏輯思維能力

新課標(biāo)在總體目標(biāo)中指出，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。非連續(xù)性文本是訓(xùn)練邏輯思維能力的很好的素材。

比如，閱讀《小兒感冒顆?！氛f(shuō)明書后，設(shè)計(jì)題目：

（1）下面做法正確的是（ ）

A.亮亮感冒沖服了小兒氨酚黃那敏顆粒，又服了小兒感冒顆粒。

B.亮亮10歲了，一天喝了三次小兒感冒顆粒，每次喝兩袋。

C.亮亮服用了三天癥狀不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，媽媽帶他到醫(yī)院就診。

D.亮亮是過(guò)敏體質(zhì)，感冒期間服用了小兒感冒顆粒。

（2）亮亮體溫39度，可以服用此藥嗎，為什么？

這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必須對(duì)照文本提供的信息進(jìn)行比較、分析、推斷，這就訓(xùn)練了學(xué)生簡(jiǎn)單推論的邏輯思維能力。

（三）語(yǔ)言運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是閱讀教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，甚至可以說(shuō)是終極目標(biāo)。除了課堂教學(xué)外，利用文本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練也是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重要途徑。

例如，出示莫言的資料鏈接，設(shè)計(jì)這樣的題目：

莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，預(yù)示了我們民族文化的崛起。請(qǐng)你用精美的語(yǔ)言給他發(fā)個(gè)短信表示祝賀。（30字左右）

這個(gè)題目要求學(xué)生根據(jù)所提供的文本，了解莫言的信息，準(zhǔn)確表達(dá)心中的祝賀，并用短信的形式展示出來(lái)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了檢測(cè)。

三、應(yīng)答：堅(jiān)持形成能力

站在兒童立場(chǎng)，基于關(guān)鍵能力，這是我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時(shí)所堅(jiān)持的原則。那么，學(xué)生該如何來(lái)解題呢？這也是我們訓(xùn)練的重點(diǎn)。非連續(xù)性文本的閱讀，不同于連續(xù)性文本，只有通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，理清碎片式文本的關(guān)系，才能理解其中包含的豐富信息。不同的文本需要不同的閱讀思路與角度。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有基于非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、分析信息、解釋信息，才能在閱讀與解答時(shí)做到準(zhǔn)確、到位。

（一）強(qiáng)化檢索，提取有效信息

檢索是指從文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)信息等信息集合中查找到自己需要的信息或資料的過(guò)程。在做題時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多的信息中，通過(guò)刪選，快速提取有效信息。

1.聚焦關(guān)鍵詞。首先通讀文本和問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題再讀文本，找出與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)處。細(xì)節(jié)決定成敗。解讀文本亦是如此。閱讀時(shí)要善于深入文本的細(xì)節(jié)之處，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。在文本的一些不起眼的地方，往往隱藏著非常重要的信息。比如，廣告牌上的活動(dòng)截止時(shí)間、公告欄里的備注、統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)、信件中的落款等。我們一定要有一雙火眼金睛，絲毫不放過(guò)細(xì)節(jié)處的信息。

（二）強(qiáng)調(diào)整體，正確分析信息

非連續(xù)性文本通常都是片段式、碎片化的，在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)知識(shí)零碎、不夠系統(tǒng)等問(wèn)題。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要有整體意識(shí)，把握好文本的核心問(wèn)題或者核心思想。在做題時(shí)，在通讀材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提煉出主要信息，同時(shí)，在不連續(xù)的材料中找到關(guān)聯(lián)之處，正確分析信息。

（三）學(xué)會(huì)探究，準(zhǔn)確判斷信息

非連續(xù)性文本非常重視學(xué)生的思維和判斷能力，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以從找到的關(guān)鍵詞入手，探究它的內(nèi)涵，根據(jù)詞義進(jìn)行辨析；可以自己質(zhì)疑，然后進(jìn)行定向閱讀，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步明確信息。

（四）基于生活，綜合運(yùn)用信息

非連續(xù)性文本有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性，能夠把學(xué)生的閱讀技能轉(zhuǎn)化到解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。因此，在解題過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)答題。比如，閱讀《手機(jī)使用說(shuō)明書》后，說(shuō)說(shuō)如何使用手機(jī)來(lái)聽(tīng)音樂(lè)。這時(shí)，學(xué)生就可以綜合運(yùn)用文本和生活中的信息，來(lái)豐富答題的要點(diǎn)。

隨著人們對(duì)非連續(xù)性文本越來(lái)越重視，這類文本必將成為今后語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì)成為考查的重點(diǎn)。針對(duì)這一趨勢(shì)，我們要在教學(xué)中給予這類文本足夠的重視，在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀生活中的非連續(xù)性文本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相融。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 邱榮珍.非連續(xù)性文本的備考策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（4）.

[3] 張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語(yǔ)文），2012（7）.

[4] 周新霞.挖掘設(shè)計(jì)整合——非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略尋繹[J].江蘇教育，2012（12）.

[5] 倪慶中.小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀選擇的價(jià)值追求[J].教學(xué)與管理，2015（5）.

（責(zé)編 劉宇帆）