創(chuàng)客教育下數(shù)學“玩創(chuàng)”課堂建構的思考

吉立寧

[摘要]創(chuàng)客運動與教育發(fā)生碰撞后，逐漸變革了傳統(tǒng)的教育理念及課堂組織形式。提倡創(chuàng)造性學習的創(chuàng)客教育是課堂教學中的一種新模式，可以解放學生的天性，引導他們在動手操作中不斷探索、學習和發(fā)展，為教師教學帶來新的啟示。

[關鍵詞]創(chuàng)客教育；小學數(shù)學；“玩創(chuàng)”課堂；建構

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27002801

玩，不僅是玩耍和游戲，更是一種高層次的學習方式。創(chuàng)，不僅是創(chuàng)客教育的基本理念，而且是一種積極向上的學習態(tài)度?！巴鎰?chuàng)”課堂，以玩激趣，借創(chuàng)領悟，是學習的最高境界。小學數(shù)學建構“玩創(chuàng)”課堂，是創(chuàng)客教育理念下數(shù)學教學模式的創(chuàng)新與嬗變，它是“生本”的課堂，也是實踐的舞臺，更是學生多維學習的體現(xiàn)。

一、數(shù)學“玩創(chuàng)”課堂建構的動因

1.“玩創(chuàng)”課堂符合學生的學習特點

小學階段是學生智力、習慣和能力形成的最佳時期，而學生由于知識經(jīng)驗比較匱乏，邏輯思維尚未完善，對學習材料理解較差，所以不能對信息進行有效提取和加工，只能靠機械記憶。因此，教師只有建構“玩中學”的課堂，才能調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，促進學生學習能力的提升。

2.“玩創(chuàng)”課堂符合數(shù)學學科的特點

數(shù)學作為開啟科學探索之門的鑰匙，工具性是其最為重要的特點之一。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學授受式課堂中，學生只能被動地接受知識的灌輸，完全處于僅靠感官學習的淺層次上。因此，教師只有基于數(shù)學學科的特點，鼓勵學生思考、探索、創(chuàng)新、應用、反思，才能提高教學的效果。

二、數(shù)學“玩創(chuàng)”課堂建構的方法

1.玩中激趣

愛玩是學生的天性，也是他們感知和認識世界的重要途徑。數(shù)學學習是枯燥無味的，如果將數(shù)學融入游戲之中，從學生的興趣、愛好出發(fā)，以趣促學，就能激發(fā)學生積極探索的熱情。例如，教學“除法的初步認識”一課時，為了提升學生口算與心算的能力，教師設計這樣的游戲：“全班同學輪流數(shù)數(shù)，從1開始，數(shù)到5或5的倍數(shù)的同學只能拍手，不能念出數(shù)字，失誤的同學需要表演節(jié)目。”此游戲也可以組織學生分組比賽，教師適時變化數(shù)值，引導學生在競賽中發(fā)展、提升。這種切合教學主題的游戲設計，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，還讓學生感受到數(shù)學學習的無窮樂趣。

2.做中求知

《數(shù)學課程標準》指出“學數(shù)學”不如“做數(shù)學”。由于小學階段學生的形象思維優(yōu)于抽象邏輯思維，所以學習知識往往依靠表象，而數(shù)學相對于其他學科而言較為抽象。因此，在數(shù)學教學中，教師應盡可能地增加學生動手實踐的機會，引導學生在操作中探究、發(fā)現(xiàn)，使學生易于接受所學知識，對知識的掌握更加牢固。例如，教學“認識平面圖形”一課時，教師先要求學生分組用各種不同類型的立體圖形積木搭建自己喜歡的圖案，再讓學生從積木中分揀出自己熟悉的立體圖形，以深化理解，為正確認識平面圖形做好鋪墊。接著，教師讓學生動手操作：“如何把這些積木的一個個平面搬到白紙上？大家動手試試吧?！睂W生聽后興致盎然，分工合作，有人畫圖形，有人拼剪，有人分類……在這樣的動手操作活動中，學生真正理解了“面在體上”的含義。最后，通過分一分、比一比、折一折等實踐活動，學生發(fā)現(xiàn)不同圖形的特征，真正理解和掌握了所學知識。

3.用中探索

學以致用是數(shù)學學習的目的。因此，學生數(shù)學能力的高低不在于他們獲取多少數(shù)學知識，也不在于他們解決了多少數(shù)學難題，而在于他們能否利用自己所學的知識去解決實際問題。例如，教學“周長”的內(nèi)容后，教師先讓學生同桌合作，測量對方的腰圍和頭圍，再采用多種方法測量教室中不同圖形、不同物體的周長，引導學生感悟數(shù)學在生活中的應用價值。又如，教學“認識人民幣”一課時，教師將課堂模擬成一個小型超市，并把室內(nèi)物品進行標價：一塊橡皮5角錢，一支鉛筆1元錢，一本筆記本2元錢……然后讓學生模擬購物，正確消費和找零。在這種模擬的實踐活動中，學生不僅認識了人民幣，而且鞏固了所學的知識。

4.創(chuàng)中內(nèi)化

對于一個人來說，比知識更重要的是想象，因為知識是有限的，而想象是無限的。因此，在數(shù)學教學中，教師應注重引導學生運用所學知識進行思考和創(chuàng)造，使學生真正把知識內(nèi)化為能力。例如，教學“軸對稱圖形”一課時，在學生認識軸對稱圖形的特征后，教師先讓學生尋找身邊的軸對稱圖形，再讓學生設計創(chuàng)作軸對稱圖形。通過課堂創(chuàng)作活動的開展，既提升了學生的動手操作能力，又使學生的思維和創(chuàng)造能力獲得了深層次的發(fā)展。

總之，對于形象思維占絕對優(yōu)勢的小學生來說，只有寓教于樂，才能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生通過親自動手操作在腦海里留下最為深刻的知識印象，這也正是我孜孜追求建構“玩創(chuàng)”課堂的真實原因所在。

（責編杜華）