淺析互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下小學(xué)童話閱讀模式中教師的作用

孔雪萍

【摘要】 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)教育的方方面面。童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上占據(jù)很重要的比例，好的教學(xué)方法能夠有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)展。將互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)童話閱讀模式的完美結(jié)合能夠積極有效地從多方面促進(jìn)孩子的閱讀能力，這也是教育改革的必然趨勢(shì)。本文通過(guò)分析基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)童話閱讀模式，并進(jìn)一步探究信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的作用，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與童話閱讀的結(jié)合提出一些建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)童話 閱讀模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-160-02

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童話是兒童文學(xué)中最具特色的文體形式，也是小學(xué)生最喜愛(ài)的閱讀文體。童話帶來(lái)的美好世界給予孩子們美好的夢(mèng)想，在他們心中留下一片最純真美好的世界。隨著新課改的要求，童話教學(xué)要求融入素質(zhì)教育的內(nèi)涵。互聯(lián)網(wǎng)與童話閱讀教學(xué)的結(jié)合就成為一個(gè)必然的發(fā)展途徑，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多不如意的情況。本文通過(guò)分析基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)童話閱讀模式，并進(jìn)一步探究信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的作用，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與童話閱讀的結(jié)合提出一些建設(shè)性的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)

大部分小學(xué)教師學(xué)歷文化水平參差不齊，對(duì)于童話教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的比較少。他們對(duì)于國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的童話作品了解的不夠深入，同時(shí)對(duì)童話的發(fā)展歷程也是處于懵懂狀態(tài)。面對(duì)學(xué)生們的好奇心，老師往往就不能夠給出滿意的回答，這樣學(xué)生們的探求就不能后得到很好的回應(yīng)。作為老師他們只是將生動(dòng)有趣的故事講述給學(xué)生們聽(tīng)，簡(jiǎn)單的復(fù)述并不能使他們真正感受到文中所表達(dá)的感情，同學(xué)們的學(xué)習(xí)就失去了主動(dòng)性。沒(méi)有很好的授課形式，講童話故事當(dāng)作普通的語(yǔ)文閱讀來(lái)講，久而久之，由于學(xué)生們?nèi)鄙匍喿x量的積累與知識(shí)的延伸，在一定程度上嚴(yán)重影響以后的閱讀學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)不明確

童話閱讀作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，他不同于語(yǔ)文課文的閱讀講解，所要求的目標(biāo)是不同的。有些老師不能夠很明確這其中的區(qū)別，在教學(xué)中容易迷失方向。他們并沒(méi)有真正認(rèn)真的去思考童話這種文學(xué)形式的教學(xué)要求到底是什么，自己平時(shí)的授課中大多數(shù)是憑著自己的感受去介紹，教課內(nèi)容比較隨意。

3.教授形式單一

很多老師在上課時(shí)都有教參，講課的形式也是按照教參的形式走。在這種教學(xué)模式下，教師漸漸失去獨(dú)立思考的能力，傳授知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)形式就會(huì)比較單一。拘泥于傳統(tǒng)的講學(xué)方式不能夠有效地激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的授課達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

二、互聯(lián)網(wǎng)與童話閱讀融合帶來(lái)的作用

1.實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

情景教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來(lái)最真實(shí)的感受，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為學(xué)生們創(chuàng)建童話故事里的一些場(chǎng)景，效激發(fā)每個(gè)同學(xué)空間的想象能力。講《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，用應(yīng)景的音樂(lè)烘托氛圍，在呼嘯的冷風(fēng)與明快的圣誕音樂(lè)聲中小女孩出現(xiàn)在街頭。這樣的襯托下，學(xué)生就能更好的題為故事中的復(fù)雜感情。情景教學(xué)賦予童話閱讀以某種意義，童話不僅僅在于故事的形式，更在于他所為我們帶來(lái)的人生哲理。

2.制定個(gè)性化學(xué)習(xí)

童話閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者是教育的中心，每個(gè)人都多多少有發(fā)光出彩的地方，根據(jù)每個(gè)人的不同制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在信息技術(shù)囊括的方面是包羅萬(wàn)象，不僅有聲音、色彩等方面，還包括圖片、動(dòng)畫(huà)等等全方位立體的學(xué)習(xí)環(huán)境。差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以滿足不同需求的學(xué)習(xí)者。比如有些人善于表達(dá)，也有些學(xué)生就對(duì)繪畫(huà)感興趣，還有的學(xué)生則對(duì)唱歌有興趣。在童話閱讀中，根據(jù)具體的故事內(nèi)容，每個(gè)人根據(jù)自己的興趣制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

3.加強(qiáng)交流，促進(jìn)合作

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)最大的便利就是拉近的人與人之間的距離，即使沒(méi)有在一間教室，人們之間也可以進(jìn)行良好的互動(dòng)。有條件的學(xué)校專(zhuān)門(mén)建設(shè)了師生交流平臺(tái)，在課上老師可以就相關(guān)的童話閱讀內(nèi)容給大家布置相應(yīng)的課下作業(yè)，比如繪畫(huà)，讀后感寫(xiě)作，給故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾以拓展大家的思維，大家在課下可以將作品提交到網(wǎng)站平臺(tái)上讓老師進(jìn)行講評(píng)，相互留言提高了教學(xué)效率，省去很多課上的學(xué)習(xí)時(shí)間。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生讓同學(xué)們突破空間的限制，在家庭也能夠彼此之間進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)空間分離式的學(xué)習(xí)模式，軟件交流的便利使得合作學(xué)習(xí)模式在班級(jí)之間展開(kāi)，大大加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及用多角度去拼讀童話故事。

三、加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)與童話閱讀學(xué)習(xí)融合的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣

教師的職責(zé)應(yīng)該包括正確的引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外童話作品，這當(dāng)然最有效的方式就是以身作則，做好表率，自己要嚴(yán)格要求自己廣泛閱讀中外童話故事，將優(yōu)秀的故事帶到同學(xué)們面前，然后要求同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)搜集相關(guān)的童話進(jìn)行了解?；蛘呃蠋熢谡n上可以為學(xué)生布置作業(yè)，比如關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信這種優(yōu)良品德，老師布置任務(wù)要求大家上網(wǎng)搜索與之有關(guān)的童話故事進(jìn)行觀看閱讀，在課堂上可以小組討論的模式彼此分享，或者在全班通過(guò)面前分享自己找到的童話故事，并將它所傳遞的精神傳達(dá)給大家。通過(guò)這樣一個(gè)相對(duì)硬性的要求，大家能夠課下進(jìn)行積極地探索閱讀，逐漸形成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，讓互聯(lián)網(wǎng)媒體真正的服務(wù)于我們學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)寫(xiě)作與創(chuàng)作的能力

進(jìn)行童話閱讀的同時(shí)，不僅僅要提升學(xué)生們的閱讀理解能力，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求。更好地把握童話這種特殊文體的最有效的方式就是實(shí)踐，在理解童話文體形式語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。充分利用師生交流平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施監(jiān)督，可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，打破空間的限制，教師可以通過(guò)平臺(tái)傳授寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法。讓他們的創(chuàng)作更多的賦予豐富的想象與幻想，創(chuàng)造出更加具有特色的童話故事。通過(guò)平臺(tái)的交流形式，給予他們文章寫(xiě)作的指導(dǎo)，對(duì)他們的寫(xiě)作問(wèn)題語(yǔ)言進(jìn)行指正。同時(shí)平臺(tái)提交作品也提高了老師的辦事效率，讓老師隨時(shí)隨地都能進(jìn)行辦公。在交流區(qū)域?qū)⒅笇?dǎo)意見(jiàn)對(duì)所有的同學(xué)進(jìn)行共享，同學(xué)之間可以進(jìn)行互評(píng)，各自給出文章的建議，這樣所有的學(xué)生都能看到，評(píng)價(jià)別人不足的同時(shí)也能看到自己寫(xiě)作方面的缺陷，大家共同分享、共同學(xué)習(xí)、共同提高。

3.情景再現(xiàn)形式

教室多媒體的運(yùn)用豐富了班級(jí)的文化，也活躍了課堂的氛圍。小學(xué)生的特點(diǎn)就更喜歡活躍有趣的教學(xué)課堂，比如針對(duì)《丑小鴨》童話故事，學(xué)生可以進(jìn)行合作進(jìn)行表演，在展示的過(guò)程中充分利用教室多媒體進(jìn)行聲音音樂(lè)，以及圖片的渲染，讓每一個(gè)角色身臨其境，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感覺(jué)器官，鍛煉他們的反應(yīng)能力以及在意境中對(duì)于角色的解析能力。感受語(yǔ)言文字的含義，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍。讓童話閱讀教學(xué)不單單只是老師進(jìn)行講述，同時(shí)也不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀那樣去理解分析，而是倡導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胪挘M(jìn)入童話世界，成為童話故事中的一個(gè)角色形象。教師在利用多媒體的時(shí)候，在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)該瀏覽適合故事情景的音樂(lè)背景，創(chuàng)造最貼切故事的意境。在這樣一個(gè)相對(duì)愉快歡樂(lè)的課堂氣氛中，使得大家能夠更加深入體會(huì)童話故事中所要傳遞給我們的精神，也激發(fā)大家積極參與的熱情。在表演的最后，讓其他同學(xué)對(duì)表演進(jìn)行講評(píng)，闡述表演中所缺少的童話里的感情和精神。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中積極討論，培養(yǎng)各自的分析能力和口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展便利豐富了我們的日常生活，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了巨大的便利。它摒棄了一些傳統(tǒng)授課模式所存在的弊端，融入新科技的同時(shí)豐富了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效率。將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)做有效用的輔助工具為童話閱讀進(jìn)行服務(wù)，提升學(xué)生們對(duì)于童話的認(rèn)知程度。本文主要通過(guò)分析當(dāng)下傳統(tǒng)教學(xué)中童話閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引入互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教師在教授童話閱讀上所起到的作用。通過(guò)分析，文中又進(jìn)一步給出提高互聯(lián)網(wǎng)更好融入教學(xué)的一些策略。任何一種新方法的實(shí)現(xiàn)都是要在不斷地探索中實(shí)現(xiàn)的，互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)童話閱讀的完美結(jié)合是作為一名教師要不斷地去追求的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就要做到要不斷的反思、不斷地去實(shí)踐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡麗芳.小學(xué)語(yǔ)文童話研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]柯瑛嵐.信息技術(shù)在童話類(lèi)教學(xué)課型中的應(yīng)用——以人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例[J].《西部素質(zhì)教育》，2017（2）：179-179.

[3]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)[M].福州：福建教育出版社，2015.