教師書面反饋對高一英語寫作的有效性探究

肖小梅

【摘要】 本文根據高一學生英語寫作的現(xiàn)狀和學生對教師書面反饋的利用情況，并調查了解到高一教師對英語寫作的書面反饋情況以及教師書面反饋存在的主要問題，試圖探究出一套高效合理的教師書面反饋策略，以促進高一學生英語寫作的改善和提高。

【關鍵詞】 英語寫作 教師書面反饋 直接反饋

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-080-01

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在語言教學中，反饋是指學生從教師或同學那里得到的對某學習任務完成情況的評價或信息；在寫作教學中，反饋指讀者根據閱讀信息給作者提出的評價，質疑或修改的建議。教師書面反饋是指教師通過書面符號評語的形式對學生文章進行評閱，并提供修改意見。學生通過書面反饋信息對文章進行修改重寫，從而有效提高學生寫作能力。

高一學生英語寫作現(xiàn)狀

調查表明，清遠市第三中學高一學生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。多數學生沒有認識到寫作的重要性，對寫作不感興趣，少數學生甚至對寫作有焦慮感或排斥感。絕大部分學生在語言表達的詞匯、語法和漢語思維模式等方面的寫作困難重重。寫作時不能表達自己的思想、拼寫錯誤、詞語誤用、分不清時態(tài)和語態(tài)等；學生作文中語法不規(guī)范，句子結構混亂，含義不清，不少的Chinese English等；沒有基本的語篇銜接和連貫手段，段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫。

高一英語寫作反饋現(xiàn)狀

高一學生常忽視教師對寫作的反饋以及對教師反饋的操作和利用。許多學生在接受教師的反饋之后，只是關心作文的分數，稍微看一眼教師所給的評語，采取不修改，不理會的態(tài)度，并沒有很好地去思考理解；部分學生有關注教師給予的反饋，也只是簡單地修改幾個寫錯的單詞，因此學生的寫作水平一直得不到提高。

大部分英語教師也沒有合理有效地利用教師反饋，使寫作反饋也失去了它本身的意義，主要表現(xiàn)為：

第一，教師多使用一些學生不明白的符號。如：整篇作文被劃滿了下劃線，波浪線、括號等，學生不明白是詞匯錯誤，語法錯誤，語篇銜接誤用，還是寫得正確，因此，學生無法根據教師的反饋對作文進行修改，更不能從教師的反饋中得到收獲。

第二，教師多對作文中的錯誤不指正和修改。大部分教師的評改方式只是簡單的給出一個分數，對學生作文的錯誤糾正很少，即使有糾正也只是零星的幾個拼寫錯誤或詞語誤用等詞匯方面的錯誤， 而語法不規(guī)范、句子結構混亂、語篇銜接和連貫等錯誤完全沒有得到指正和修改，而這些正是我校大部分學生能力和基礎達不到的地方。

第三，教師多使用否定模糊籠統(tǒng)的評語。教師們常不指出學生作文中好的部分，而多挑出學生作文的不足之處，這使學生看到教師用紅筆標出錯誤的作文后，積極性和信心受到極大的挫傷。少部分教師有作出肯定反饋，但只是在作文最后寫上good ，very good等字樣或簡單地給出一個較高的分數，沒有明確的、具體的、詳細的評語。因此，學生常不清楚作文的優(yōu)點和具體的不足之處。

第四，教師多不要求學生重新寫作。教師多沒有要求學生重寫，沒有及時監(jiān)督學生對寫作進行修改，因此，教師反饋沒有得到及時有效利用，學生也未能通過修改重寫習得正確的語言表達和寫作技巧。

高一英語教師書面反饋策略

第一，運用一套標準簡潔的邊注（在正文中及頁面旁邊）和尾注（文章末尾）。引用高考題型中短文改錯的符號并具體標注錯誤類型即：在缺詞處加一個漏字符號，多余的詞用斜線劃掉，在錯誤的字詞下劃一橫線并標注錯誤的類型，如：Spelling表示拼寫錯誤，用 Part of speech 表示詞性錯誤，Tense表示時態(tài)錯誤， Voice表示語態(tài)錯誤。而對于語法不規(guī)范，句子結構混亂，含義不清等語法錯誤，用括號標注。對于語篇銜接和連貫問題，采用尾注，標明邏輯問題、銜接問題等。

第二，教師書面直接反饋和間接反饋相結合。教師書面直接反饋是指對學生寫作中出現(xiàn)的錯誤，教師直接給出正確的語言形式和結構；而教師書面間接反饋只是根據學生寫作中出現(xiàn)的錯誤給出反饋，但沒有直接給出語言形式和結構。對學生作文中的詞匯錯誤（拼寫錯誤、詞語誤用、時態(tài)和語態(tài)等），常采用間接書面反饋，如：在錯誤處加下劃線；在錯誤處加下劃線并標注錯誤類型；每行錯誤總數提示。對于語法不規(guī)范，句子結構混亂，含義不清的語法錯誤，根據學生的寫作水平和能力，可以采用書面直接反饋或間接反饋，即用括號標注，并在頁面旁邊給出正確的語言形式和結構或只標注。

第三，以肯定反饋為主，否定反饋為輔，評語具體明確。教師用波浪線盡量多標注出正確的運用恰當的句型結構和表達法；為了避免錯誤的標注太多，教師可以采用不同的反饋側重點，如：此次側重時態(tài)錯誤，下次側重詞性誤用，再下次綜合所有的詞匯錯誤等；在文尾標注肯定的具體明確的評語，如：書寫非常工整漂亮；句式豐富多樣；行文很連貫等。

第四，嚴格要求學生及時修改或重寫作文。重寫是最好的檢測學生對教師反饋信息的理解和吸收的方式，也是對教師反饋及時有效的利用。學生通過教師的標注、文字的書面反饋，對文章詞匯、內容、語法和結構方面進行思考和理解，修改重寫能讓學生鞏固實踐正確恰當的英語表達，并對此加深印象，避免下次再犯類似的錯誤，從而達到進步的共同目的。

教師反饋能在一定程度上提高學生的英語寫作水平，為了更好地發(fā)揮教師反饋的有效性，教師要切實了解學生在寫作過程中面臨的問題和困難，根據學生的實際情況進行有針對性的反饋，并隨時調整自己的反饋策略，加強師生交流，實現(xiàn)良性互動，以期收到最好的反饋效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]李競. 英語寫作教學中教師書面反饋效果的案例研究[J]. 外語界. 2013（2）：87-96.

[3]王劍娜. 英語寫作中教師反饋存在的問題及應對策略[J]. 遼寧行政學院學報.2009（10）：123-125.

[4]馬雪. 不同類型教師書面糾正性反饋對高一英語寫作的影響研究[D].碩士學位論文.新疆師范大學 .2016.