設境激趣，主動參與，創(chuàng)設靈動思品課堂

邱莎

【摘要】 教育家赫爾巴特說：“教育應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫的表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動?！币惶蒙鷦佑行У乃枷肫返抡n，應該是知識性、教育性和趣味性的有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 設境激趣 主動參與 思品課堂

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-061-01

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在長期的教學中，我把不斷激發(fā)學生的學習興趣放在課堂教學的首位，在創(chuàng)設教學情境，激勵學生參與方面有一定的探索和實踐，積累了一些經(jīng)驗，并且取得了良好的教學效果。

1.語言描述情境，曉之以“理”趣，渲染課堂氛圍，讓學生想?yún)⑴c

教師的語言不僅是實現(xiàn)教學目的的重要手段，也是展現(xiàn)教學魅力、樹立教師豐富人格的有效工具。教育需要情感，沒有情感的教育是無源之水。情理是相通的，情不通則理不達。因此，教師在課堂上如果能用聲情并茂、形象逼真的語言渲染氣氛，誘發(fā)學生，讓課本文字描述的人物或事件復活。如：在講“弘揚和培育民族精神”這節(jié)課時，為了使學生深刻理解民族精神的內(nèi)涵，教師可以用深沉厚重的語言描述中華民族從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍入侵，從戊戌變法到辛亥革命，……從女排點燃幾代青春，重返世界之巔，喚醒大國夢想的歷史畫面和真實現(xiàn)實……通過對歷史的回顧，對典型事件的生動描述，把學生帶入到那種悲亢壯觀的歷史、現(xiàn)實情境中，讓他們在這種情境中感悟：我們中華民族發(fā)展到今天，戰(zhàn)亂、自然災害、內(nèi)憂外患從來都沒有停止過，但我們的民族從來都沒有沉淪過，每一次我們的民族都能在災難和挫折中奮起，為什么？那就是凝聚在我們民族身上的精神品質(zhì)！課堂氣氛渲染起來了，學生的情緒被調(diào)動起來了，教師再講“民族精神”的內(nèi)涵自然就順理成章，水到渠成。

2.音樂、詩歌創(chuàng)設情境，動之以“情”趣，美化課堂氛圍，使學生善參與

音樂具有無言的感染力和震撼力，它以美妙動人的旋律和心馳神往的遐想，把學生帶到一種特有的意境中，使他們的心靈得到凈化和陶冶，使他們的情感得到升華，這遠比老師苦口婆心的說教產(chǎn)生的教育效果強得多。如：在講“統(tǒng)一的多民族國家”時，一上課我就播放宋祖英演唱的《愛我中華》這首歌曲，“五十六個民族五十六支花，五十六個兄弟姐妹是一家……”并打著拍子與學生一起唱，歌聲調(diào)動學生情緒，歌聲美化了課堂氛圍，在這種特殊的氛圍和情境中，學生不僅在參與中體驗到了快樂，更重要的是學生的情感在歌聲感染中得到了升華，為我課堂上講“我國的民族關(guān)系、我國的民族制度、我國處理民族關(guān)系的原則”這些抽象的道理做好了鋪墊。學生在一種良好的情緒狀態(tài)下學習比較枯燥的內(nèi)容也變的主動熱情了。恰當?shù)剡\用詩歌，通過豐富的情感語言，渲染課堂氣氛，使枯燥的思想品德課堂充滿浪漫主義色彩，使抽象的道理蘊含詩情畫意，使學生伴隨著深刻的情感體驗理解課本知識，感悟人生道理，升華道德情操。

3.表演體現(xiàn)情境，明之以“用”趣，活躍課堂氛圍，讓學生樂參與

表演是學生直接參與情境設計的好方法。學生既可以是角色的扮演者，直接參與表演，也可以是觀眾，通過觀看表演進入角色。比如：在講“燦爛的中華文化”時，為了讓學生了解中華文化的博大精深，除了播放提前準備好的中華文化的精彩視頻，我還用心挖掘?qū)W生資源，讓幾個有音樂天賦的女生表演了一段京劇片段，讓幾個男生表演了一套少林拳，讓一個葫蘆絲高手吹了一段民樂，讓一個書法愛好者現(xiàn)場展示他的書法成果。學生的表演把課堂氣氛推上高潮，表演者活靈活現(xiàn)，觀看者身臨其境，那種切身體驗強化了學生的內(nèi)心感受，而且學以致用使學生很愉悅，收到的教學實效是不言而喻的。

4.模擬演繹情境，激之以“爭”趣，烘托課堂氛圍，使學生爭參與

對學生來說，再精彩生動的講授都無法代替?zhèn)€人的親身感受和體驗，要想讓學生真正理解某種社會行為，最好的方法就是創(chuàng)設這種行為所依賴的情境、氛圍。生活展現(xiàn)情境法就是教師引導學生通過身臨其境或模擬生活場景，讓學生在特定的典型情境中去感悟、體驗、觀察，提升自己的認識水平。比如，在講授“依法參與政治生活”這一課時，我就以“校園周邊環(huán)境問題的整治”為主題現(xiàn)場模擬人大聽證會。學生們身臨其境地感受了做國家主人的滋味，從而深刻理解了我國的民主制度。這種模擬生活場景的教學突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了師生互動，激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，實現(xiàn)了教學資源、教學過程中的最優(yōu)化。

5.時政滲透情境，引之以“奇”趣，激活課堂氛圍，讓學生愿參與

《思想品德課程標準》在第四部分實施建議中指出“教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的社會經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！睍r政新聞真實感人，貼近生活，具有很強的時代性、時效性和教育性?！兑娮秩缑妗?、《朗讀者》等文化綜藝節(jié)目激發(fā)了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛；“王娜娜被人頂替上大學”一案水落石出讓同學們相信“正義有時會遲到，但從來不缺席”的結(jié)論；微信、微博“打虎拍蠅”成效顯著引起學生對網(wǎng)絡問政的興趣如果老師在課堂上適時地聯(lián)系學生普遍關(guān)心的社會現(xiàn)實問題、熱點問題及學生身邊的人和事，則可以滿足學生的求新需求和求知欲望，能使學生及時了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，觀察思考、分析社會問題，增強學生的責任感和使命感，促使學生將所學的理論知識與當今的社會時政熱點問題結(jié)合起來，加深理解，開闊視野。

衡量一堂課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。我深深感到，在思想品德課教學中通過創(chuàng)設情境，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生了多方面能力，使學生的學習活動變得生動而有吸引力，真切而有啟發(fā)力，為提高了學生學習的積極性、主動性和參與性提供了廣闊的空間，從而收到理想的教學效果。