語法化與語法專題課

摘 要：本文認(rèn)為，目前對外漢語教材因為要考慮使用頻率和系統(tǒng)性而將某個語法項目的各語法小點分散開，會和語言習(xí)得規(guī)律以及語法化順序產(chǎn)生矛盾，比如“了”的教學(xué)不理想原因即在此。筆者認(rèn)為解決的辦法是，在初級階段所有語法項目教授完畢后開設(shè)語法專題課；語法專題課各語法點的組織和教學(xué)應(yīng)該按照語法化的順序。

關(guān)鍵詞：語法化 習(xí)得 語法專題課

一、引言

“語法化”通常指語言中意義實在的詞轉(zhuǎn)化為意義虛靈、表示語法功能的成分這樣一種過程和現(xiàn)象（沈家煊，2001）。比如“把”在唐朝以前都用作動詞。如：

（1）醉把茱萸仔細(xì)看（杜甫《九月藍(lán)田崔氏莊》）

（2）五祖把艫自搖（《六祖壇經(jīng)》）

后來虛化為介詞“把”，成為現(xiàn)代漢語中常見的“把”字句的標(biāo)記。

語法化存在于歷時層面，也存在于共時層面。這往往是語法化的原詞與語法化后的詞并存的現(xiàn)象，可圖示為：

A>A/B>B

比如現(xiàn)代漢語中的“在”，同時用作動詞和介詞。如：

（3）你在哪？

我在家。

（4）你在哪兒等我？

我在家等你。

Heine等人把語法化看作是幾個認(rèn)知域之間的轉(zhuǎn)移過程，正好是一個由具體到抽象的過程：

人>物>事>空間>時間>性質(zhì)

其實，人的認(rèn)知順序本來就是由具體到抽象。小孩子開始認(rèn)識自身所處的世界就是以身邊實實在在的人和物為出發(fā)點的，之后隨著年齡閱歷增長，才逐漸開始認(rèn)識抽象的規(guī)律、性質(zhì)一類的事物。

語言的習(xí)得也遵照這樣的認(rèn)知順序：實詞的意義比虛詞的意義容易習(xí)得；具體的意義比抽象的意義容易習(xí)得；詞匯的意義比語法意義容易習(xí)得（高順全，2006）。顯然，人的認(rèn)知順序、語言的語法化順序與語言的習(xí)得順序存在一致關(guān)系。

《語言教學(xué)與研究》2006年第5期刊登了高順全的《從語法化的角度看語言點的安排》，文章以“了”為例對語法化與語言習(xí)得順序、教材語法項目排序做了積極的探索。本文提出四點不同的看法，以期使討論更加深入。

首先，高順全指出教材對語法項目的安排“使用頻率是教材編寫必須考慮的一個重要因素”。其實，還有一個重要因素即語法的系統(tǒng)性也需考慮，比如可能補(bǔ)語“V得了/V不了”應(yīng)該和其他可能補(bǔ)語一起教，安排在補(bǔ)語中是合理的。其次，造成“了”難學(xué)的原因正是習(xí)得規(guī)律與教材編排的系統(tǒng)性之間有了矛盾。第三，我們不主張改變現(xiàn)行初級階段漢語教材對語法項目的排序標(biāo)準(zhǔn)即按照使用頻率和系統(tǒng)性的原則，可行的辦法是在初級階段學(xué)完所有語法項目和語法點后，再針對某些語法項目開設(shè)語法專題課。語法專題課按照語法項目內(nèi)部各語法點的語法化順序進(jìn)行教授。第四，對“了”內(nèi)部各語法點的語法化順序和教學(xué)順序提出另一種思路。

二、現(xiàn)行教材的排序標(biāo)準(zhǔn)與語言習(xí)得及語法化順序的矛盾

高順全認(rèn)為，理想的教材對語法點的編排應(yīng)該考慮語法化的順序，但是編寫教材需要考慮某個語法項目的使用頻率，即更為常用的應(yīng)該先學(xué)。其實，還有一個重要因素高順全沒有提到，即語法系統(tǒng)的問題，比如從語法化的角度看，可能補(bǔ)語“V得了/V不了”語法化的程度比動態(tài)助詞“了1”要低，可能補(bǔ)語“V得了/V不了”保留了更多實詞“了（liǎo）”①的意義；從語法功能上看，補(bǔ)語比助詞的語法化程度也要低，補(bǔ)語本來是介于虛實之間的成分。因此，單純從語法化與習(xí)得順序出發(fā)，應(yīng)該先學(xué)可能補(bǔ)語“V得了/V不了”，后學(xué)動態(tài)助詞“了1”，可是實際上，我國的對外漢語教材一般都是先教“了1”，后教“V得了/V不了”。原因一方面是“了1”使用頻率遠(yuǎn)高于“V得了/V不了”，另一方面，“V得了/V不了”不能游離于整個可能補(bǔ)語和補(bǔ)語系統(tǒng)而先教授。教材語法項目的安排都是先教助詞，后教補(bǔ)語。這樣做是合理的，因為教材要從整體上考慮語法項目的安排，不是單單只為教授“了”而編排的。這樣，習(xí)得規(guī)律與教材編排的系統(tǒng)性之間有了矛盾，“了”就成了外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的老大難，被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)“難點中的難點”。（呂必松，1995）

我們不主張改變現(xiàn)行初級階段教材編排語法項目順序按照語法系統(tǒng)和使用頻率這兩個標(biāo)準(zhǔn)。如果按照高先生設(shè)計的教授順序，有可能打亂教材整體上對語法項目的安排，比如高先生說，應(yīng)先教可能式結(jié)果補(bǔ)語（V得/不了）再教動詞后完成體的用法，但實際上動詞后完成體的使用頻率高于可能補(bǔ)語，現(xiàn)在的教材一般都是先講動詞后完成體，再教可能補(bǔ)語，這與高先生主張的“在使用頻率的基礎(chǔ)上，充分考慮語法化順序”矛盾（著重號為筆者所加）。另外，如果先講“V得/不了”，等到后來學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語時，是否還要講授該結(jié)構(gòu)？如果再講，重復(fù)教學(xué)，對課時安排不經(jīng)濟(jì)；如果不講，學(xué)生也許只注意了“V得/不了”與“了”的聯(lián)系，卻忽略了該結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是可能補(bǔ)語系統(tǒng)中的一員。

為了解決這個問題，我們認(rèn)為，針對學(xué)完漢語基本語法項目的留學(xué)生，可以再開設(shè)某些語法項目，比如“了”的專題課。這樣做的好處是不妨礙初級階段學(xué)生從宏觀上把握漢語的語法系統(tǒng)；另一方面可以按照語法化順序、漢語習(xí)得順序安排語法項目內(nèi)部各語法小點的教學(xué)順序；能展示各語法點之間的聯(lián)系；同時也是溫故知新的過程。

三、“了”各語法點的語法化、習(xí)得與教學(xué)順序

（一）目前對外漢語教材中“了”各語法點的安排

現(xiàn)在“了”的教學(xué)沒有把“了”各種有聯(lián)系的用法放在一起教授，而是放在不同的語法項目中去教授。以我院使用的《漢語教程》（楊寄洲，2006）為例，“了”的教學(xué)分別安排在不同的三冊書中：

目錄 語法點

第一冊下二十六課 語氣助詞“了”（1）

第一冊下二十七課 動作的完成：動詞+了

第二冊上二課 話語標(biāo)記“好了”

第二冊上三課 語氣助詞“了”（2）endprint

第二冊下十五課 可能補(bǔ)語“V得了/V不了”

各用法都不是連續(xù)教授的，而是穿插著補(bǔ)語、“把”字句、助詞的教學(xué)。這顯然沒法使留學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握“了”的各個用法。

（二）高先生對“了”內(nèi)部各語法點設(shè)計了如下教學(xué)順序：

可能式結(jié)果補(bǔ)語（V得了/V不了）>動詞后完成體>句末完成體（兼表語氣意義）>純語氣意義>減少類動詞后結(jié)果補(bǔ)語>持續(xù)體

高先生所用術(shù)語“可能式結(jié)果補(bǔ)語”容易引起留學(xué)生誤解，以為可能補(bǔ)語是結(jié)果補(bǔ)語中的一小類，與通行的漢語教材不符，一般把可能補(bǔ)語與結(jié)果補(bǔ)語歸為補(bǔ)語中兩個并列的小類。其次，既然可能式結(jié)果補(bǔ)語屬于結(jié)果補(bǔ)語，減少類動詞后結(jié)果補(bǔ)語也屬于結(jié)果補(bǔ)語，高先生也認(rèn)為兩者語法化程度相仿，卻安排前者先教后者后教，似說不通。結(jié)果補(bǔ)語介于虛實之間，語法化程度要比助詞低，減少類動詞后結(jié)果補(bǔ)語應(yīng)該比動詞后完成體之類的助詞先教授。從習(xí)得的難度講，減少類動詞后的結(jié)果補(bǔ)語也比動態(tài)助詞容易得多（可參看四（一）中我們在開設(shè)“了”的語法專題課之前所作調(diào)查，留學(xué)生對減少類結(jié)果補(bǔ)語的掌握比動態(tài)助詞要好得多）。至于表持續(xù)的“了”，語法化程度沒有動態(tài)助詞“了”高，用法比較簡單，應(yīng)先于動態(tài)助詞講。我們按照語法化與習(xí)得難易程度重新給出“了”內(nèi)部各語法點的教學(xué)順序：

可能補(bǔ)語（V得了/V不了）>結(jié)果補(bǔ)語（附著于減少類動詞）>了（=著）>了1（表實現(xiàn)或完成）>了1+2（兼表語氣與實現(xiàn)）>了2（單純表示語氣）>話語標(biāo)記（好了）

其中，話語標(biāo)記（好了）雖然語法化程度最高，但是用法簡單，也可在助詞“了1”前教授。下面對這7個語法點作簡單描述。

1.可能補(bǔ)語（V得了/V不了）

現(xiàn)代漢語普通話可能補(bǔ)語“V得了/V不了”中“了”的讀音為liǎo，保持著近代漢語“了”作完成動詞的讀音，可以證明它的語法化程度最低。如：吃得了/吃不了。

2.結(jié)果補(bǔ)語

在減少類動詞后的“了”，語音已讀為le，意義近于“掉”；語法功能也等同于結(jié)果補(bǔ)語（劉月華等，1996）。

這類動詞有：“吃、忘、丟、失、拉（閘）、喝、咽、吞、灑、潑、扔、放、涂、擦、抹、碰、摔、磕、撞、傷、花”等。

語法功能上可以在保留“了”的情況下用“差點兒沒”來否定②，與結(jié)果補(bǔ)語的語法功能相同，而助詞“了”則無此用法，試比較：

（5）這張白紙還有用啊，我差點沒扔了。

這張白紙還有用啊，我差點沒留下。

#這張白紙還有用啊，我差點沒留了。

在假設(shè)句中可以用“不”來否定，與結(jié)果補(bǔ)語相同，助詞“了”無此用法，試比較：

（6）你不脫了衣服，醫(yī)生沒法檢查。

你不穿上衣服會著涼的。

#你不穿了衣服會著涼的。

在“把”字句里可以只用“了”，與結(jié)果補(bǔ)語相同，助詞“了”無此用法，試比較：

（7）地震把樓毀了。

人們把樓建好了。

#人們把樓建了。

3.存現(xiàn)句中的持續(xù)態(tài)助詞“了”

在存現(xiàn)句中，“了”與“著”有時可以互換，意思基本一樣。如：

（8）桌子上放著/了一本書

（9）墻上掛著/了兩幅地圖

這種用法近似持續(xù)態(tài)助詞，但并沒有典型的持續(xù)態(tài)助詞“著”的其他用法。

與結(jié)果補(bǔ)語相比，沒有實在的詞匯意義，表示抽象的語法意義狀態(tài)的持續(xù)；功能上屬于虛化的助詞，語法化程度較結(jié)果補(bǔ)語為高，比如用“沒”否定時“了”不能保留。如：

（10）墻上掛了一張地圖

墻上沒掛地圖

但是與動態(tài)助詞“了1”相比，這種“了”的使用限于特定的句式，使用頻率不高，語法化程度偏低。

4.動態(tài)助詞“了1”

本文討論的“了1”不僅指語法位置在動詞和賓語之間的“了”，也包括所有位置在動詞后，不在單句句尾，也不屬于上述三種及話語標(biāo)記的“了”，如“V+了+動量補(bǔ)語”“A+了+方位時間詞”。例如：

（11）小明吃了飯就去玩了。

（12）他下午咳嗽了好多次。

（13）葉子黃了后很快會干枯脫落。

“了1”究竟表示完成還是實現(xiàn)歷來是漢語語法研究的熱點和難點，我們參考Smith（1996）、Xiao（2004）的研究，認(rèn)為如果所在的句子表示完結(jié)和達(dá)成情狀③，“了1”表示完成；所在的句子如果表示狀態(tài)和活動情狀，“了1”表示實現(xiàn)。例如：

（14）他們登上了山頂（達(dá)成情狀）

（15）小明吃了三個蘋果（完結(jié)情狀）

（16）她有了男朋友以后像變了一個人。（狀態(tài)情狀）

（17）老師反復(fù)講了不知多少遍（活動情狀）

在例（14）、（15）中，“了1”表示完成；在例（16）、（17）中，“了1”表示實現(xiàn)。

5.兼表動態(tài)與語氣的“了1+2”

當(dāng)“了”處于句末一般會帶上語氣意義。語氣意義的情況非常復(fù)雜，我們這里指兩種：一種是提示新信息的作用；一種是結(jié)句作用?！傲恕北硎緦崿F(xiàn)或完成的語法意義也仍然保留。如：

（18）她倆吃了飯就去圖書館了。

句末的“了”表示“去圖書館”這個事件的實現(xiàn)，同時，“去圖書館”也是新信息，“了”附其后起提示新信息的作用。

“了1”后如果是數(shù)量名結(jié)構(gòu)、專有名詞，句子是可以成立的。如：

（19）小王寫了三篇日記

（20）他們參觀了兵馬俑

但如果是無定的名詞性成分，句子則需要后續(xù)成分，不能單獨成句。如：

（21）#我吃了飯。

我吃了飯就去看電影

如果后附“了”句子也可成立，如：我吃了飯了。這就是“了”的結(jié)句作用。endprint

6.語氣助詞“了2”

句末“了”單純表示語氣意義的情況并不多見，限于特定的場合和特定的格式。如“太……了”“是……了”。如：

（22）太好了

（23）這就是大雁塔了

7.話語標(biāo)記“好/行/算了”

用法比較簡單。如：

（24）好了，我們走了，明天再見吧。

四、“了”的語法專題課

（一）開課前的調(diào)查

我們選擇九位留學(xué)生，并對他們掌握“了”的情況做了調(diào)查。這九位學(xué)生國籍都是哈薩克斯坦，都是零起點入我院學(xué)習(xí)的，目前在同一個班學(xué)習(xí)漢語，中級水平?；厩闆r如下表：

這九位學(xué)生年齡、漢語水平相近，母語相同（若除外），由于年齡、文化、母語、漢語水平造成的習(xí)得干擾相對較小，對于檢測語法專題課開設(shè)的效果比較理想。

調(diào)查于2015年5月進(jìn)行。我們的調(diào)查采用書面練習(xí)形式。練習(xí)分兩部分：單句部分和語段部分。單句部分詳見附錄，樣題如下：

1.天熱得受不（）

2.有（）男朋友以后，她像變（）一個人（）。

3.喝（）很多酒以后，他的臉變（）紅（）。

語段部分詳見附錄，樣題如下：

他讀著讀著，眼睛就模糊（），不知不覺就睡著（）。剛睡（）一會兒（），他就被一陣吵鬧聲驚醒（）。他的身后發(fā)生（）一件可怕的事情（）?！?/p>

練習(xí)的要求是：在空白處如果感覺必要就填“了”，覺得填其他詞語更恰當(dāng)，也可以填入。

開“了”的專題課以前，所做調(diào)查的結(jié)果如下：

語段部分總的正確率為45%。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對“了”話語標(biāo)記的用法最為陌生，原因應(yīng)該是出現(xiàn)頻率低、口語色彩濃、教學(xué)訓(xùn)練少（高順全，2006）?！傲恕弊铍y掌握的仍然是動態(tài)助詞和語氣助詞的用法。

（二）專題語法課后的調(diào)查

我們按照“了”語法化的順序把“了”的7個語法點組織起來，由實到虛，即按照三（二）中的內(nèi)容和順序?qū)Α傲恕弊髁讼到y(tǒng)講練，拿同等難度、同樣題量的測試卷對7位留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

語段部分總的正確率為66%。

五、結(jié)語

開設(shè)“了”的語法專題課效果是十分明顯的。我們認(rèn)為，初級教材的編寫考慮語法體系、使用頻率是必要的，但是負(fù)面的影響是割裂了某些語法項目內(nèi)部語法點間的聯(lián)系，使得學(xué)生對語法點的掌握不夠全面和系統(tǒng)。開設(shè)語法專題課可以彌補(bǔ)這個缺陷。同時，語法專題課的內(nèi)容應(yīng)該考慮按照語法化的順序組織和教授語法點，好處是符合由簡到難、由實到虛的語言習(xí)得規(guī)律。

目前遺留的問題是“了1”與“了1+2”究竟先教哪個。理論的推測與現(xiàn)有的幾項語言習(xí)得的調(diào)查存在矛盾。與“了1”相比，“了1+2”除了表實現(xiàn)或完成外還衍生了語氣意義，從理論上講，語法化程度應(yīng)該是“了1+2”高于“了1”。歷時語料的調(diào)查支持這樣的推測?！傲恕北韺崿F(xiàn)或完成出現(xiàn)于唐末五代（蔣紹愚、曹廣順，2006），而表語氣的用法大約出現(xiàn)在宋朝（楊永龍，2001）。因此，先教“了1”后教“了1+2”是正確的，但是筆者接觸到的幾項語言習(xí)得調(diào)查似乎與此順序不符。周國光先生的研究表明漢族兒童習(xí)得“了1+2”是1.5歲，而習(xí)得“了1”則晚至2.5歲（周國光，2004）。孫德坤先生的研究顯示兩個母語為英語的留學(xué)生雖然對“了”的習(xí)得呈現(xiàn)復(fù)雜的情況，如受課堂教學(xué)的影響，但都是先習(xí)得“了1+2”，后習(xí)得“了1”（孫德坤，1993）。周先生沒有說明這項語言習(xí)得調(diào)查的調(diào)查對象的情況，是粵語區(qū)還是北方話區(qū)域的兒童，是否受到方言的影響以及被調(diào)查兒童的數(shù)量情況；孫先生的調(diào)查僅涉及兩個學(xué)生。

除了調(diào)查對象的限制，已有的調(diào)查僅僅限于“了1”“了1+2”兩種，對“了”其余的用法習(xí)得情況似乎還缺乏研究。

鑒于此，更大范圍的語言習(xí)得調(diào)查應(yīng)該是下一步開展研究的方向。

附錄：

語法課前的測試題如下：

一、單句部分

以下練習(xí)的空白中，你是否覺得應(yīng)該填“了”？如果應(yīng)該，請?zhí)羁?；如果你覺得不應(yīng)該或沒必要就不用填了。如果你覺得可以填入其他詞語，也可填入。

1.天熱得受不（）。

2.這碗飯?zhí)啵ǎ?，吃不（）?/p>

3.你能拿得（）這么多東西（）？

4.去年他翻譯（）一本小說（）。

5.他寫（）三篇作文（）。

6.昨天早上她本想（）去（）大雁塔，后來下雨（），她就去（）圖書館（）。

7.明天吃（）飯，我們一起去（）超市買（）衣服（）。

8.有（）男朋友以后，她像變（）一個人（）。

9.快放假（），你打算（）做（）什么（）？

10.今年暑假，我不打算（）回（）國（），就留（）在西安（）。

11.喝（）很多酒以后，他的臉變（）紅（）。

12.春天來（），樹葉綠（）。

13.最近她一直準(zhǔn)備（）HSK考試（）。

14.我參觀（）兵馬俑（）。

15.小明登（）上（）山頂（）。

16.他跑（）出（）教室（）。

17.這個女孩把眼睛哭（）紅（）。

18.他的腿被（）打（）斷（）。

19.我在這里?。ǎ┖荛L時間（）。

20.老師反復(fù)講（）不知多少遍，她還是（）聽（）不懂（）。

21.爸爸下午游泳（）。

22.你前年去（）中國（）旅游（）嗎？

23.老師，你讓我看課文，我已經(jīng)看（）三遍（）。

24.他的女朋友回（）哈薩克斯坦（）。

25.你的媽媽來（）看（）你（）。endprint

26.好（），我們走（），明天再見。

27.我忘（）這個漢字（），你能不能幫幫我？

28.你不吃（）這片藥，你的病就好不（）。

29.這張紙還有用啊，我差點沒扔（）它。

30.你知道嗎？他把房子賣（）。

31.我把錢包丟（）。

32.墻上掛（）兩幅地圖（），一張是中國地圖，另一張是世界地圖。

33.紙上寫（）幾個字（），這個老外都不認(rèn)識。

34.地板上粘（）一塊口香糖。

34.你不買（）這本書就會后悔的。

35.我沒拿（）你的錢包。

二、語段部分

他讀著讀著，眼睛就模糊（），不知不覺地就睡著（）。剛睡（）一會兒（），他就被一陣吵鬧聲驚醒（）。他的身后發(fā)生（）一件可怕的事情（）。箱子的箱蓋不知為何被打開（）。箱子的邊框上坐（）一個拇指大小的人（）。他悄悄從墻上?。ǎ┫拢ǎ┎逗玫木W(wǎng)兜，猛地把那個小人罩（）進(jìn)（）網(wǎng)里（）。小人跑（）不掉（）。小人嚇（）壞（），請求（）他放（）自己（）。小人說：“你放（）我吧（），我愿意送（）給（）你一把銀勺子?！?/p>

語法課后的測試題如下：

一、單句部分

以下練習(xí)的空白中，你是否覺得應(yīng)該填“了”？如果應(yīng)該，請?zhí)羁?；如果你覺得不應(yīng)該或沒必要就不用填了。如果你覺得可以填入其他詞語，也可填入。

1.天冷得受不（）。

2.這個蘋果太大（），吃不（）。

3.你能看得（）這么多書（）？

4.去年他翻譯（）一篇論文（）。

5.他寫（）三篇作文（）。

6.昨天早上她本想（）去（）大雁塔，后來下雨（），她就去（）超市（）。

7.明天吃（）飯，我們一起去（）商店買（）衣服（）。

8.有（）男朋友以后，她像變（）一個人（）。

9.快放假（），你打算（）做（）什么（）？

10.今年暑假，我不打算（）回（）國（），就留（）在西安（）。

11.喝（）很多酒以后，他的臉變（）紅（）。

12.秋天來（），樹葉黃（）。

13.最近她一直準(zhǔn)備（）TOFEL考試（）。

14.我參觀（）鐘樓（）。

15.小明走（）下（）山坡（）。

16.他跑（）出（）教室（）。

17.孩子死后，媽媽把眼睛哭（）瞎（）。

18.他的腿摔（）斷（）。

19.我在家里?。ǎ┖荛L時間（）。

20.老師反復(fù)講（）不知多少遍，她還是（）聽（）不懂（）。

21.小王下午和女朋友逛街（）。

22.你前年去（）中國（）旅游（）嗎？

23.老師，你讓我看課文，我已經(jīng)看（）三遍（）。

24.阿里的女朋友回（）哈薩克斯坦（）。

25.你的媽媽來（）看（）你（）。

26.好（），我們走（），明天再見。

27.我忘（）這個漢字（），你能不能幫幫我？

28.你不吃（）這片藥，你的病就好不（）。

29.這張紙還有用啊，我差點沒扔（）它。

30.你知道嗎？他把房子賣（）。

31.我把錢包丟（）。

32.墻上掛（）兩幅地圖（），一張是中國地圖，另一張是世界地圖。

33.紙上寫（）幾個字（），這個老外都不認(rèn)識。

34.地板上粘（）一塊口香糖。

34.你不買（）這本書就會后悔的。

35.我沒拿（）你的錢包。

二、語段部分

他讀著讀著，眼睛就模糊（），不知不覺地就睡著（）。剛睡（）一會兒（），他就被一陣吵鬧聲驚醒（）。他的身后發(fā)生（）一件可怕的事情（）。箱子的箱蓋不知為何被打開（）。箱子的邊框上坐（）一個拇指大小的人（）。他悄悄從墻上?。ǎ┫拢ǎ┎逗玫木W(wǎng)兜，猛地把那個小人罩（）進(jìn)（）網(wǎng)里（）。小人跑（）不掉（）。小人嚇（）壞（），請求（）他放（）自己（）。小人說：“你放（）我吧（），我愿意送（）給（）你一把銀勺子。”

注釋：

①實詞“了”作謂語動詞的用法在現(xiàn)代漢語普通話中已經(jīng)消亡。

在近代漢語和現(xiàn)代漢語的方言中存在這種用法，近代漢語的用例如：……若要好時，除非從此以后總不許見哭聲，除父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一世。（《紅樓夢》第三回）

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”（《紅樓夢》第三回）

連城客家話的用例（項夢冰，1996）如：

迎事了曾？（你的事完了嗎）

電影還唔了。（電影還沒完）

②劉月華等的原文是“在保留‘了的情況下用‘沒來否定”，

我們認(rèn)為不恰當(dāng)。原文所舉的例子是：“這張紙還真有用啊，剛才我差點兒沒撕了它！”其實是用“差點兒沒”來否定的。單獨用“沒”時，“了”也不能保留，如：“你把那張紙撕了嗎？”“我沒撕”不能說成“我沒撕了”。

③所謂情狀即動詞表示的現(xiàn)象。我們按照Smith的觀點把動詞的

情狀分為狀態(tài)（statives）、完結(jié)（accomplishments）、達(dá)成（achievements）、活動（activities），Smith還區(qū)分了單變（semelfactives），我們不討論。

④圖中所列百分比為正確率。

⑤該生有兩處填為“著”，也按正確計算。

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（嚴(yán)寶剛 陜西西安 西安外國語大學(xué)中亞學(xué)院·漢學(xué)院 710061）endprint