有效講評英語試卷的四種方法

李婷

【摘 要】本文認(rèn)為評講英語試卷要在“評”上用心考量，在“講”字上下功夫，提出有效講評英語試卷的四種方法，即依據(jù)試題難度分層次地講評試卷，運(yùn)用舉一反三的方法深化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自己講解解題技巧，整理歸納錯(cuò)題集。

【關(guān)鍵詞】高中英語 試卷 評講 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0150-02

考試是教師了解學(xué)生學(xué)業(yè)和語言知識(shí)運(yùn)用的有效途徑。評講試卷則是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和解答學(xué)生問題的重要方式。在“評”上用心考量，在“講”字上下功夫，有利于學(xué)生在捕捉試卷問題的過程中獲得更多的深刻感悟，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。教師在評講英語試卷過程中，應(yīng)抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和理解盲區(qū)，運(yùn)用舉一反三的題型引導(dǎo)，促使學(xué)生在深入互動(dòng)嘗試和主動(dòng)探知的過程中強(qiáng)化整體理解感知，培養(yǎng)自主質(zhì)疑和主動(dòng)探知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、有的放矢，切勿面面俱到

試卷命題的難易程度一般都有要求，特別是在一些階段性考試的試題中尤為明顯。教師在試卷評講中，應(yīng)根據(jù)試題的難易程度來有效評價(jià)，切勿面面俱到。如果一味追求全面評價(jià)試卷，不僅不能抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而且不能緊扣學(xué)生的易錯(cuò)地方進(jìn)行講解，也就不能做到有的放矢。如何圍繞學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行剖析？具體如下：

講解單項(xiàng)選擇題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生主動(dòng)提出自己不懂的地方，然后請學(xué)優(yōu)生進(jìn)行解答，教師則在歸納相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)過程中幫助學(xué)生強(qiáng)化印象，如It is…that…句型的運(yùn)用，學(xué)生雖然知道其使用方法，但在答題時(shí)往往因?yàn)榫o張而答錯(cuò)題目。對此，教師可建議學(xué)生注意“It”用在句首和“That”用在句中，從較為容易判斷的詞匯標(biāo)志中查找問題。

講解完形填空、閱讀理解時(shí)，教師可以挑選學(xué)生錯(cuò)誤較多的內(nèi)容進(jìn)行講解，要求學(xué)生再與其他的答題項(xiàng)進(jìn)行比較，幫助他們理解其中內(nèi)容。

講解書面表達(dá)講解時(shí)，教師可以挑選全班書面表達(dá)寫得最好的一篇，通過觀摩學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)對比，讓他們在找學(xué)習(xí)標(biāo)桿的過程中深化理解。教師則在學(xué)生找出相應(yīng)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，幫助他們歸納相關(guān)的要點(diǎn)，給他們更多的練習(xí)運(yùn)用機(jī)會(huì)。

總之，抓住試題中的要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生容易出錯(cuò)的地方有選擇性地講解，有利于學(xué)生在識(shí)記要點(diǎn)中深化理解。按照基礎(chǔ)題目請學(xué)生回答、中等難度題目共同探討和難度較大題目教師點(diǎn)評的方法，建議學(xué)生在總結(jié)相關(guān)練習(xí)方法的基礎(chǔ)上予以分類總結(jié)概括，形成更多的識(shí)記與綜合運(yùn)用能力，幫助他們走出困境。

二、一題多用，宜多元聯(lián)系

舉一反三是試卷評講的有效方法，它能幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)的過程中有針對性地識(shí)記和靈活運(yùn)用特定題型。教師可以題目為載體，突出一題多用，讓學(xué)生在知此知彼的過程中掌握破解對策，形成扎實(shí)的語言表達(dá)運(yùn)用技能。選擇的題目要具有代表性，能給學(xué)生更多的自我嘗試，引導(dǎo)他們主動(dòng)歸納知識(shí)點(diǎn)。

例如，在一道題目為“There fell a heavy snow last December，and this year a good harvest.”的選擇題講解中，所給出的答案有：A.Proves；B.Means；C.Allows；D.Promises，且都表示有一定愿望的意思，但如果仔細(xì)研讀答案就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一定的區(qū)別：prove 意為“證明（是），原來是”；mean 意為“意味著，打算”；allow 意為“允許，承認(rèn)”；promise 意為“預(yù)示，有……的希望或征兆”。其實(shí)，在講解中教師可以向?qū)W生講授中國的“瑞雪兆豐年”（A timely heavy snow promises a good harvest），幫助學(xué)生從中找出相應(yīng)的內(nèi)容。顯然，本題的答案應(yīng)該是“D”。但是，在講解的過程中針對其他的選項(xiàng)“ A.Proves；B.Means；C.Allows ”的答案，可穿插講解一些其他的例句以及運(yùn)用方法。以上述題目為例，在選擇相應(yīng)的題目時(shí)，可選擇學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，鼓勵(lì)他們就其中內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)概括，形成一定的多樣化拓展聯(lián)系體系，幫助學(xué)生能夠找出破解的方法。

總之，在試卷評講中，教師應(yīng)多運(yùn)用舉一反三的形式，請學(xué)生有針對性地選擇相應(yīng)的題目，幫助他們從中篩選有價(jià)值內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展延伸挖掘更多的學(xué)習(xí)試題，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的不同認(rèn)知，多給他們相關(guān)的提示，引導(dǎo)他們運(yùn)用筆記歸納總結(jié)形式找出核心要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

三、換位試講，體會(huì)認(rèn)知過程

改變教師單一的試卷評講模式，讓學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，更能使得學(xué)生在參與中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。換位試講，讓學(xué)生有了更多的體驗(yàn)運(yùn)用機(jī)會(huì)，便于他們深化理解。

例如，在第二輪高三英語模擬試題的講解中，教師可以讓學(xué)生自由組成試卷評講小組，按照不同類型和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力，請他們選擇聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等不同的題型進(jìn)行評講。有的學(xué)生運(yùn)用兩人搭檔的形式，分別就各自選擇的類型題目進(jìn)行講解。很多學(xué)生在嘗試運(yùn)用拓展的方式找出了相應(yīng)的破解疑點(diǎn)方法，并提出了應(yīng)該注意和容易出錯(cuò)的地方。有的學(xué)生總結(jié)近年來的各地高考題目，利用學(xué)案引導(dǎo)的方式列出了各種知識(shí)要點(diǎn)的相關(guān)題目，讓其他同學(xué)在聽講的過程中能夠有針對性地進(jìn)行操練。有的學(xué)生則模擬教師的口吻，運(yùn)用現(xiàn)場提問、師生互動(dòng)等形式來幫助其他同學(xué)主動(dòng)識(shí)記，請他們在相互合作的過程中深化理解感知。

換位試講模式運(yùn)用其實(shí)就是“先生制”的再現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)模擬教師的過程中超前備課，讓他們在全面掌握相應(yīng)解題技巧中深化感知。教師在學(xué)生試講過程中，要多指導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，拓寬他們的認(rèn)知視野。

四、建立檔案，整理歸納錯(cuò)題

教師講評試卷結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用檔案歸類的方法整理試卷錯(cuò)題，使學(xué)生在歸納整理的過程中溫故知新，幫助他們在日積月累的過程中形成主動(dòng)探知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用錯(cuò)題集，給各種問題進(jìn)行分門別類打包整理，往往能使學(xué)生主動(dòng)深入識(shí)記運(yùn)用。

例如，在一份試卷整理中，教師可以要求學(xué)生摘錄收集自己的答題錯(cuò)誤，分類整理，并建議他們概括總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及破解的方法。在整理過程中，一方面，對一些自己容易記錯(cuò)的題目運(yùn)用不同顏色的筆圈劃出來，幫助他們形成一定的深刻記憶印象；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)容進(jìn)行分類篩選，如考查動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞的放在一起整理，考查詞類如名詞、代詞、冠詞、介詞、形容詞和副詞的放在一起整理，考查各類從句和特殊句式的放在一起整理，幫助學(xué)生形成有效的記憶。結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題集整理，教師可以在評講課上鼓勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行展覽，讓他們在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

總之，運(yùn)用錯(cuò)題集，能使得學(xué)生獲得更多深刻感知，便于他們在復(fù)習(xí)運(yùn)用的過程中有針對性地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生展示自己的錯(cuò)題集時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多進(jìn)行自我評講，讓他們在主動(dòng)表達(dá)各自的理解感知中提升綜合運(yùn)用能力。

綜上，英語教師圍繞試卷的重點(diǎn)有針對性地講評，幫助學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的過程中找到更多的認(rèn)知切入點(diǎn)，多給學(xué)生自我講評的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在自我調(diào)整和主動(dòng)嘗試的過程中有針對性地訓(xùn)練，有利于學(xué)生增強(qiáng)探知學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和潛力，促進(jìn)英語知識(shí)技能的內(nèi)化生成。

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[3]趙 彬.如何上好高中英語試卷評講課[J].新課程，2014（12）

（責(zé)編 江月陽）