楊靜
【摘 要】本文論述在語文閱讀教學(xué)中教師要采用生態(tài)化教學(xué)策略,即通過注重誦讀以體現(xiàn)情感,梳理線索以推測情節(jié),賞析細節(jié)以分析形象,放飛想象以理解主題的方式,讓學(xué)生走進文本深處。
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 生態(tài)化教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)06B-0100-02
生態(tài)化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)策略,它運用生態(tài)的眼光關(guān)照、思考教學(xué)問題,用生態(tài)的方法展開教學(xué)實踐。生態(tài)化語文課堂注重學(xué)生的獨立自主,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師和學(xué)生在互動中共同發(fā)展,構(gòu)筑和諧共生、動態(tài)發(fā)展的課堂。在高中語文閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在生態(tài)化語文課堂中通過深情誦讀、線索梳理、形象分析、想象感悟的方式逐步走入文本的最深處。
一、注重誦讀,體現(xiàn)情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在高中語文教學(xué)中,要促使學(xué)生在語文實踐中整合融會學(xué)到的知識、能力、方法和情感。指導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能讓他們掌握朗讀技巧,還能讓他們感受人物情感。在生態(tài)化的高中語文課堂中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟文本的情感,和作者產(chǎn)生情感共鳴,而且誦讀還能起到輔助感受文意的作用。
例如,在教授《再別康橋》時,教師可以先教給學(xué)生誦讀的技巧,掌握如何按照語法和詞匯結(jié)構(gòu)的特點來劃分詩歌節(jié)拍。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)代白話文的語法特點來劃分詩歌節(jié)奏,基本以每句話三拍為主,還要注意每一句的韻腳,體會新月派詩歌的韻律美。在誦讀的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生著重品味詩歌的情感,體會情感的變化。教師還可以提出一些問題,讓學(xué)生一邊誦讀一邊感受詩歌所要表達的情感:“這首詩歌的第一節(jié)用了多個‘輕輕的,在誦讀時要注意什么?如何在誦讀中體現(xiàn)作者的情感?”學(xué)生一邊誦讀一邊感悟,提出在誦讀“輕輕的”時候語調(diào)要更加輕柔,體現(xiàn)詩人對康橋的深情,展現(xiàn)作者內(nèi)心淡淡的哀愁。在進一步誦讀的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多能體現(xiàn)作者情感的詞句,同時揣摩在誦讀的過程中要注意些什么。如有學(xué)生提出在讀到“那河邊的金柳”時,“柳”字的音可以拉長,這樣既能和下句形成連續(xù)感,又能體現(xiàn)作者對金柳的感情,拖長的語氣展現(xiàn)了作者內(nèi)心難舍難分的纏綿眷戀之情??梢?,學(xué)生在誦讀的過程中,通過有技巧地誦讀,進一步揣摩了詩歌所要表達的情感,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、梳理線索,推測情節(jié)
線索貫穿文本始終,梳理文章的線索有助于讓學(xué)生理解文章的情節(jié)發(fā)展,弄清楚文章的重點,掌握文章的中心思想。在閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生嘗試整體感悟文本,在梳理線索的過程中嘗試推測文章的情節(jié),并理解文章的人文內(nèi)涵。
例如,閱讀《祝福》的時候,教師可以先讓學(xué)生嘗試一邊閱讀文章一邊尋找能體現(xiàn)文章線索的詞句,并在閱讀這些詞句的過程中嘗試推測文章的情節(jié)發(fā)展。教師可以用拋磚引玉的方式引導(dǎo)學(xué)生探究情境:“文章的一開始有一句陳述句,敘述了舊歷的年底最像年底,大家有沒有注意到這句話呢?”在探究中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話并非可有可無的句子,作者在這句話中描寫了事情發(fā)生的時間,用失意、深沉的語氣奠定了全文的基調(diào)。在這種語氣的暗示下,閱讀者可以發(fā)現(xiàn)文章的整體基調(diào)較為低沉,暗示了主人公祥林嫂的悲劇命運。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中還有不少此類環(huán)境描寫,它們暗示了文章的情節(jié)發(fā)展線索,展現(xiàn)了故鄉(xiāng)令人窒息的景象,如“天色愈陰暗了”“夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)”“似乎合成一天音響的濃云”等,這些句子都暗示了主人公越來越悲慘的命運,令閱讀者對情節(jié)發(fā)展有所感悟。除了環(huán)境描寫,教師還可以讓學(xué)生嘗試分享“我”的心理變化,以此作為推測情節(jié)發(fā)展的依據(jù)。
生態(tài)認知主義提出應(yīng)該將符號加工系統(tǒng)放到意義世界中去,基于生態(tài)心理學(xué)的觀點,學(xué)習(xí)的特征是情境性的。因此在指導(dǎo)學(xué)生梳理文本線索的時候,教師可以通過組織探究情境的方式,讓學(xué)生在討論中嘗試預(yù)測文章的情節(jié)發(fā)展,在積極互動中提高學(xué)習(xí)效率。
三、賞析細節(jié),分析形象
文本中的細節(jié)往往有著展現(xiàn)人物形象的效果,教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試分析文本中的細節(jié),并多角度分析細節(jié)中的人物形象,從而了解人物性格,分析人物情感變化的原因。
例如,《林黛玉進賈府》一文通過林黛玉的眼光描寫了賈府的環(huán)境,介紹了賈府形形色色的人物。為了讓學(xué)生更好地了解小說中人物形象的特點,教師可以讓學(xué)生分小組討論文章中的某些細節(jié),讓學(xué)生通過競賽的方式,比一比哪個小組的分析獨到、完整。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論:“在賈寶玉初次和林黛玉見面的時候,賈母并沒有直接介紹兩人認識,而是讓賈寶玉先去見自己的母親,然后再介紹兩人認識,這是為什么呢?”這是一個學(xué)生在閱讀的時候常常會忽略的細節(jié),由于高中學(xué)生對古代的禮教了解不深刻,所以很難理解作者獨具匠心的安排。教師可以讓學(xué)生先了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景,分析封建時代的禮節(jié)和等級制度。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生進行小組討論,學(xué)生認識到賈母并非忘記介紹兩人見面,而是認為賈寶玉必須先拜見母親,賈母即使疼愛林黛玉,也不會有所逾越,這塑造了一個封建時期典型的長輩形象。在對文本的分析中,學(xué)生對如何分析小說中的人物形象有了更深入的了解。
生態(tài)化教學(xué)講究和平共生和良性競爭,教師可以組織學(xué)生分小組賞析文章的細節(jié),并在競爭中比一比哪一個小組能更全面地分析人物的形象特點。這樣的教學(xué)方式形成了共生狀態(tài),能促進師生、生生之間形成高層次的共生。
四、放飛想象,理解主題
在學(xué)生初步學(xué)習(xí)文本之后,教師可以讓學(xué)生展開豐富的想象,提出能激發(fā)思維的問題,讓他們在自由暢想中更深入地理解文章的主題,同時鼓勵他們大膽說出具有個性化的觀點。
例如,學(xué)習(xí)《囚綠記》一文的時候,教師可以讓學(xué)生展開想象:“作者和‘綠友之間是什么樣的關(guān)系?想象一下,作者在離開‘綠友之后,內(nèi)心會出現(xiàn)怎樣的情感變化?再想象一下,如果作者能有機會和‘綠友再次見面的話,內(nèi)心又會有怎樣的感受呢?”學(xué)生針對這個問題展開了豐富的聯(lián)想,有學(xué)生意識到作者和“綠友”分開后必然內(nèi)心惆悵,日復(fù)一日地思念對方,盼望和“綠友”再次見面,并會經(jīng)常反思自己囚綠的行為。學(xué)生在聯(lián)想的過程中意識到,人喜歡一件事物的時候,便想要占有它,可是“綠友”是有生命的,不能占有,必須珍視生命的價值,因此作者雖然不舍得和常春藤分開,但最后還是選擇了分離。這體現(xiàn)了作者對生命的思考,體現(xiàn)了作者對“綠友”永遠向著太陽的精神的欽佩。在想象中,學(xué)生對文章的主題有了更深入的了解,他們在閱讀中和作者產(chǎn)生了情感共鳴,能更好地體會作者創(chuàng)作文章的意圖。
在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題或知識體系進行學(xué)習(xí),提高他們理解、轉(zhuǎn)換和遷移的能力。生態(tài)化教學(xué)講究自然和諧,而放飛想象力則是激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生思維和諧發(fā)展的好方法,因此在閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生嘗試在想象中理解文章主題,促使他們自主學(xué)習(xí)。
生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)是一個良性的系統(tǒng),和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,生態(tài)化教學(xué)能更好地體現(xiàn)和諧自然共生和可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂具有動態(tài)開放性、整體性的特點,在高中語文閱讀課上,貫徹生態(tài)化教學(xué)理念能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入,能更好地滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展的要求。
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(責(zé)編 郝 勛)