因材施教，“顛覆”教材文本

徐丹

[摘要]教學(xué)方式不同，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材內(nèi)容切合學(xué)生的生活實際。

[關(guān)鍵詞]因材施教；顛覆文本；前置；板塊；編排

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24006301

小學(xué)英語文本主要分為三類：故事、記敘、對話。同時，各章節(jié)之間有不同的人設(shè)聯(lián)系。因此，教師通常按章節(jié)順序進行教學(xué)，一般先整體把握故事梗概與背景，然后深入學(xué)習(xí)詞匯和語法。為了更加切合單元主題，筆者曾在執(zhí)教時大膽地將教材文本進行顛覆。

一、“顛覆”文本順序

【案例1】

（1）教師先讓學(xué)生熟悉主題“Country”，然后出示第二部分的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)插圖簡要了解澳大利亞。

（2）學(xué)生自主體驗Australia的interesting，并介紹澳大利亞的特產(chǎn)物種Koala 和Kangaroo。

（3）引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“Ill...”句式，提問“Why do they want to find out about Australia？”

（4）播放旅游廣告片，領(lǐng)略Australia的美景。

（5）用英語簡要介紹 Australia。

讓學(xué)生體驗 Australia的民俗風(fēng)情，是本案例的教學(xué)重點。文本第一部分寫人物、動機及方式，直到第二部分才進入正題 Australia。因此，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，筆者“顛覆”文本順序，把文本第二部分放在第一部分的前面。進行重大調(diào)整之后，文本開門見山就突出兩大主題元素——“風(fēng)情” 和“鄉(xiāng)村”。同時，教師應(yīng)利用學(xué)生對Koala和 Kangaroo的好奇心，激發(fā)學(xué)生進行閱讀和探究的興趣，進而增強他們學(xué)習(xí)文本的欲望。

縱觀當前的英語課堂，文本解讀已經(jīng)進入刻板模式，即整體——細節(jié)——整體。但是，在這個教學(xué)案例中，筆者“顛覆”文本順序，先讓學(xué)生整體感受Australia的民俗風(fēng)情，然后讓學(xué)生在文本表述中獲取人物、動機、方式等關(guān)鍵信息，最后通過課外網(wǎng)絡(luò)資源回歸主題。整節(jié)課教師將細節(jié)與整體互換位置，將刻板模式創(chuàng)新為“細節(jié)——整體——細節(jié)——整體”。

二、“顛覆”板塊順序

【案例2】

譯林新版《英語》五年級下冊Unit 5 ——“Helping our parents”（輕松一刻和語法時間）

【第一次教學(xué)】

（1）回憶課文內(nèi)容，并進行復(fù)述。

（2）進行語法教學(xué)，結(jié)合“輕松一刻”的游戲活動，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行即興對話。

【第二次教學(xué)】

（1）教師根據(jù)“語法時間”內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞的形式。

（2）出示“周六上午”的時間安排，圈出現(xiàn)在分詞，并大聲朗讀相關(guān)句子。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生認識-ing 與-be動詞的語法搭配關(guān)系，并總結(jié)出“be動詞”和“-ing”成為現(xiàn)在分詞的規(guī)范形式。

（4）出示“周六下午”圖片，讓學(xué)生用“現(xiàn)在分詞”進行復(fù)述。

第一次教學(xué)過程非?？贪澹ㄟ^復(fù)述導(dǎo)出語法。第二次教學(xué)，實現(xiàn)了復(fù)述文本和語法總結(jié)的循環(huán)融合，語法規(guī)則來源于文本，又應(yīng)用于文本的拓展對話。首先復(fù)習(xí)動詞的現(xiàn)在分詞形式，然后讓“ing”與“be 動詞”結(jié)合，學(xué)生主動探索進行時的固定搭配形式——“be動詞”和“動詞-ing”。就以運用現(xiàn)在進行時而言，第一次教學(xué)較為倉促；第二次教學(xué)則有梯度?？v觀前后兩次教學(xué)，第二次教學(xué)的成功之處在于將復(fù)習(xí)現(xiàn)在分詞環(huán)節(jié)前置，并且各個環(huán)節(jié)緊扣游戲活動，突出了學(xué)生的學(xué)。

三、“顛覆”教材順序

【案例3】

教學(xué)序數(shù)詞時，將月份、日期、星期等知識點前置，并用三個經(jīng)典句型來串聯(lián)。

（1）先教學(xué)“Its in（月份）”句式，然后教學(xué)月份的單詞。

（2）先教學(xué)“Its the（序數(shù)詞）of September”，然后教學(xué)序數(shù)詞，如First， Second， Third……

（3）先教學(xué)“Its（天氣）”句式，然后教學(xué)氣象單詞，如rainy、windy、snowy。

（4）教學(xué)星期單詞。綜合三種句型，引導(dǎo)學(xué)生進行完整表述：Its（星期幾）.Its the（序數(shù)詞）of（月份） Its（天氣）。

在這個教學(xué)案例中，可以看出：date， weather， month等知識點分散在漫長的學(xué)習(xí)周期中。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)前通讀教材，對全套教材進行宏觀把握，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，合理、大膽地“顛覆”教材，讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提高教學(xué)效率。

（特約編輯木清）