問(wèn)題解決法在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述問(wèn)題解決法在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提出通過(guò)運(yùn)用信息化手段或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，找規(guī)律，交由學(xué)生小組討論解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維等，培養(yǎng)學(xué)生“探究—發(fā)現(xiàn)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的能力。

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)教學(xué) 問(wèn)題解決法 解決問(wèn)題 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0094-02

電工電子技術(shù)研究的是電磁現(xiàn)象在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的一門(mén)課程，是中職電類專業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課。電工電子技術(shù)課程的教學(xué)目的，一是促使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念、定律，獲得必要的電工電子技術(shù)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)和技能課程打下良好基礎(chǔ)；二是促進(jìn)學(xué)生提高抽象思維能力的同時(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練觀察能力、動(dòng)手操作能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，結(jié)合多媒體運(yùn)用問(wèn)題解決法進(jìn)行教學(xué)，可較好地達(dá)到上述教學(xué)目的。

問(wèn)題解決法是利用系統(tǒng)的操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、討論、評(píng)價(jià)，科學(xué)地掌握所學(xué)知識(shí)，為專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“探究—發(fā)現(xiàn)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的能力。問(wèn)題解決法的教學(xué)思路是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境——運(yùn)用信息化手段或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境；提出問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，找規(guī)律；解決問(wèn)題——學(xué)生小組討論解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

在教學(xué)過(guò)程中，能否激起學(xué)生的興趣，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，取決于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的趣味性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、適用性等。因此，在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣味性的問(wèn)題情境?！芭d趣是最好的教師”，在每一次的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大的可能創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在第一次課中，提出問(wèn)題：你們知道我們?nèi)粘Ｓ玫碾娛窃趺串a(chǎn)生的？如果沒(méi)有電，我們的生活會(huì)如何？又如，舞臺(tái)燈光是如何控制的？等等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，進(jìn)行小組討論，教師點(diǎn)評(píng)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問(wèn)題情境。電工電子技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，問(wèn)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，提出的問(wèn)題必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，盡可能是學(xué)生感興趣或能很好地感受到的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，能真正理解電工電子技術(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在解決問(wèn)題的同時(shí)感受到電工電子技術(shù)知識(shí)的魅力，這樣不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好課程的自信心，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足。例如，日光燈線路連接實(shí)驗(yàn)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：（1）沒(méi)有啟輝器，用導(dǎo)線連接或斷開(kāi)，燈會(huì)正常發(fā)光嗎？（2）測(cè)得的日光燈兩端的電壓與整流器電壓數(shù)值之和不等于總電壓，為什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，既可以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)加深理解“R、L 串聯(lián)電路”的分電壓與總電壓的關(guān)系。又如引入“電功和電功率”時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)宿舍用電問(wèn)題提出：你們宿舍的燈月用電量多少，教室內(nèi)電視機(jī)一年用電量有多少？學(xué)生興趣很濃，不僅很快完成任務(wù)，而且能很快估算出教室每個(gè)月的電費(fèi)，并制訂出節(jié)約用電的措施。

（三）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。中職學(xué)生正處于充滿想象力、有極強(qiáng)表現(xiàn)欲的階段，任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都希望自己是一個(gè)勇敢的探索者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的成功者，因此在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性、探索性的問(wèn)題，如手機(jī)不能開(kāi)機(jī)故障原因主要有哪些？組裝的收音機(jī)無(wú)法接收到信息，問(wèn)題在哪里？等等，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是問(wèn)題解決的關(guān)鍵和精髓。這里的“問(wèn)題”，在學(xué)期初，由教師根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出來(lái)，接著引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師在創(chuàng)設(shè)一些必要情境后，由學(xué)生自己提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“正弦交流電路”內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)提出問(wèn)題：“正弦交流電是怎樣產(chǎn)生的？正弦交流電的周期、頻率和角頻率如何確定？”等；課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生把握提出問(wèn)題的方法，以利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

需要特別注意的是，教師在提出問(wèn)題時(shí)，須重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題情境的設(shè)立，教會(huì)學(xué)生一些提出問(wèn)題的思路和方法。也就是說(shuō)，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生能再提出問(wèn)題，從新的角度看舊的問(wèn)題，充分挖掘想象力、創(chuàng)造性力，從而激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

（一）利用史料提出問(wèn)題。電工電子技術(shù)是人們長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果，是實(shí)際生活的反映，教學(xué)中引入大量的史料，能有效地啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。如在講授“三相異步電動(dòng)機(jī)”時(shí)，介紹“電動(dòng)機(jī)”的由來(lái)及發(fā)展趣事，讓學(xué)生舉例說(shuō)明電動(dòng)機(jī)在日常生活中的運(yùn)用，并提出問(wèn)題：電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)的主要區(qū)別在哪里？

（二）實(shí)際應(yīng)用中引出問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代化生活的需求，電工電子技術(shù)更凸顯其重要性，可以說(shuō)生活中隨處可見(jiàn)電工電子技術(shù)的應(yīng)用，如變壓器、用電設(shè)備的安裝、控制與維護(hù)等，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如在“變壓器”內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已見(jiàn)過(guò)的實(shí)物提問(wèn)：變壓器是怎樣實(shí)現(xiàn)變壓的？教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并聯(lián)系生活中的實(shí)例，學(xué)生能聯(lián)想到電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、空調(diào)機(jī)、冰箱、收音機(jī)等設(shè)備都離不開(kāi)變壓器，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提出問(wèn)題：變壓器的構(gòu)造如何？它如何工作的？

（三）實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題。電工電子技術(shù)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，形象直觀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如在“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”實(shí)驗(yàn)中，提出問(wèn)題：正反轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)，為什么要用接觸器的常閉觸頭進(jìn)行互鎖？

（四）“全動(dòng)態(tài)示教板”教學(xué)中提出問(wèn)題?！叭珓?dòng)態(tài)示教板”在課堂教學(xué)中，可發(fā)揮下列作用：吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)的趣味性、求知欲；縮短課堂教學(xué)時(shí)間，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解；將抽象教學(xué)轉(zhuǎn)為形象教學(xué)。在教學(xué)中，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察，提出問(wèn)題，如在數(shù)字電路部分“數(shù)控選曲示教板”演示后，學(xué)生提出：一位數(shù)字怎能控制幾首曲子？能否在放音機(jī)上也裝一個(gè)數(shù)控選曲？在“自耦變壓器降壓起電動(dòng)機(jī)原理”教學(xué)中，通過(guò)“全動(dòng)態(tài)示教板”演示，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不僅能提出問(wèn)題并且能較好地解決問(wèn)題。

（五）多媒體教學(xué)中提出問(wèn)題。近幾年，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，利用多媒體將靜態(tài)的以動(dòng)態(tài)展示，并輔以微課或視頻、圖片等，如在“晶體三極管”內(nèi)容學(xué)習(xí)中，采用動(dòng)畫(huà)或微課呈現(xiàn)其放大電路結(jié)構(gòu)及三種狀態(tài)，讓學(xué)生思考：晶體三極管如何將電信號(hào)進(jìn)行放大？共基極放大電路與共射極放大電路結(jié)構(gòu)原理及作用如何？學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)或微課，很容易理解并把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、解決問(wèn)題

（一）建構(gòu)學(xué)習(xí)模型——解決問(wèn)題的前提。在電工電子技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，去理解、構(gòu)建交流電、電動(dòng)機(jī)、變壓器等學(xué)習(xí)模型，走進(jìn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。依據(jù)情境獨(dú)立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生小組或小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方式方法或使用手段等的交流，使學(xué)生能夠把在討論交流的問(wèn)題情境中獲得解決問(wèn)題的方法途徑進(jìn)行確認(rèn)，達(dá)到迅速、快捷地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的目標(biāo)。

（二）確定解決問(wèn)題的策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師要特別注意，一方面，要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，小組討論，嘗試從不同的角度去尋求解決問(wèn)題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問(wèn)題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性；另一方面，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生方向性錯(cuò)誤及時(shí)引導(dǎo)，并同時(shí)對(duì)小組或?qū)W生本身思考、討論的進(jìn)度及效果進(jìn)行把控，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維持在興奮狀態(tài)，使提出的問(wèn)題能最終順利解決。

1.營(yíng)造問(wèn)題解決法的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)“基本放大電路”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“基本放大電路有幾種類型？其放大原理是什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“晶體三極管結(jié)構(gòu)—特性曲線—放大原理—基本電路結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—靜態(tài)分析……”為問(wèn)題的解決營(yíng)造環(huán)境，在此環(huán)境中，讓學(xué)生嘗試?yán)斫庠砼c特點(diǎn)、把握知識(shí)和技能的目的。

2.組建問(wèn)題解決法的學(xué)習(xí)小組。教師在課堂教學(xué)中，除了要注意學(xué)生個(gè)體的興趣與教師的配合，也要注意營(yíng)造學(xué)生之間“問(wèn)題解決法”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并開(kāi)展討論、交流，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，使學(xué)生獲取更高的知識(shí)層面，形成并發(fā)展自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如在計(jì)算混聯(lián)電路支路電流或電壓時(shí)，通過(guò)小組交流討論，總結(jié)出“支路法、回路法、節(jié)點(diǎn)法”等多種解決問(wèn)題的方法，然后讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提出對(duì)問(wèn)題的理解、解題思路及技巧，小組綜合分析，突破難點(diǎn)，找出最便捷的方法。通過(guò)個(gè)體獨(dú)立與小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.創(chuàng)建“理實(shí)一體”環(huán)境。問(wèn)題解決法對(duì)于理工科課程而言，“理實(shí)一體”教學(xué)是問(wèn)題解決的主要手段之一。能否順利地開(kāi)展有效的教學(xué)，關(guān)鍵在于問(wèn)題提出與技能掌握的關(guān)系。因此在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”中，樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教會(huì)學(xué)生掌握必要的合作技能，如學(xué)習(xí)“邏輯電路”內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)比模擬電路提出問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題，小組討論，設(shè)計(jì)邏輯電路：與門(mén)、與非門(mén)等，最后根據(jù)設(shè)計(jì)電路進(jìn)行連線，測(cè)試是否能得到與理論推導(dǎo)一樣的結(jié)果，從而驗(yàn)證其正確性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而且能更快地提升學(xué)生技能，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，為使問(wèn)題解決法的應(yīng)用達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的深淺、理論與實(shí)際的結(jié)合及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)水平等。實(shí)踐證明，只要在電工電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題符合課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，采用的教學(xué)手段、方式方法適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，問(wèn)題解決法的應(yīng)用一定可以使課堂教學(xué)高效、提質(zhì)。

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【作者簡(jiǎn)介】楊宇清（1964— ），女，廣西玉林人，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校教務(wù)科長(zhǎng)，研究生，高級(jí)講師，高級(jí)技師，研究方向：中、高職教育理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）