培養(yǎng)高中英語學科素養(yǎng)的教學路徑探究

摘要：當前，高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)已經成為了一個重要的目標。本文闡述了培養(yǎng)高中英語學科素養(yǎng)的教學路徑。

關鍵詞：高中英語教學;學科素養(yǎng);教學路徑

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0132-01

1.創(chuàng)設情境，優(yōu)化英語學習環(huán)境

語言脫離了具體的情境，只是空洞的字母符號而已。只有在特定的語境中進行充分持續(xù)性地有效鍛煉和培養(yǎng)，才能在英語語言的學習中發(fā)展出語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。興趣是學生主動獲取知識的原動力，讓學生在心情愉快，趣味盎然的環(huán)境中學習，既可優(yōu)化學生的心理品質，又可提高學習效率。創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，引導學生有目的的去學習，去思考，不失為一好方法。例如，給學生講解現在完成時，可以播放一個雞蛋從內打破的小視頻;給學生再講解現在完成時，也可以繼續(xù)播放雞蛋從內打破后的視頻。既賦予語法教學的情境性，又寓意雙關，傳授學生學習的本質。

2.提高學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要體現。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要特別注意提高學生的語言能力。因此，在高中英語閱讀教學過程中，當遇到長難句時，教師不要因為難度大就直接給學生進行講解。反之，教師可以給學生們一些思考的時間，讓他們根據自己所學過的語法知識來分析這些長難句。如果實在不行的話，教師還可以給學生們一些進行小組討論的時間，讓學生在小組之內通過討論的方式來學習這些長難句，理解這些長難句。這樣，久而久之，學生們對于這些長難句一定會有更深刻的認識，對于句子當中各個成分之間的關系也會有更好地把握，從而能夠有效地提高他們的語言能力。其實，閱讀學習中的語言能力主要是包括學生分析語篇當中長難句的能力以及鑒賞英語句子的能力等。除了長難句之外，在高中英語閱讀語篇當中，也有不少值得學生欣賞和鑒賞的句子。這些句子要么運用了相關的修辭手段，要么含有更深一層的含義等等。對于這些句子，教師也一定要給學生留足進行思考的時間，并引導學生在課堂上對這類句子的表達作用進行鑒賞，可以有效提高他們的語言能力的過程。

3.深挖文本，貫通英語學習思維

對英語文本內涵的深度探究，可以引發(fā)教師、學生和作者之間的思維碰撞，而文本也是英語學習得以發(fā)生的物質基礎。文本分析是嵌套在課程環(huán)境下的英語閱讀活動，教師的任務主要是基于學情，深挖英語文本的教育教學價值。通常教師可以從兩方面進行，一是深挖文本的語言學習價值，二是深挖文本的文化學習價值。教師在對文本的語言學習價值進行挖掘時要充分考慮學生在學習中的語言障礙，對文本的文化學習價值進行挖掘時要放到課程環(huán)境中進行。

比如，對于一篇題為Living in big cities的文章，文中作者提到了很多the disadvantages of living in big cities，比如Traffic is the first and the most serious problem and pollution makes thousands of people get sick every year。讀完這一篇文章之后，為了能夠有效地培養(yǎng)學生們的思維品質，發(fā)揮他們的多維度思維，教師可以指導學生們就Living in big cities這個話題表達自己的觀點。在教師的引導之下，很多學生都提出來他們自己的觀點。他們認為，生活在大城市不僅有很多弊端，也會有很多好處等等。

4.智慧課堂，煥發(fā)英語學習活力

教師應當充分借助慕課（MOOC）、大數據（Big Data）、翻轉課堂（Flipped Class）以及先進的多媒體 應用技術豐富活躍課堂的教學形式和氛圍，使靜態(tài)的課堂轉化為動態(tài)的舞臺。認知心理學的相關 研究表明，智力因素和非智力因素共同作用于學 生的學習過程，因此教師還應依據學生的年齡特征和不同水平展開層次化教學活動，聽、說、讀、寫等英語語言知識只有在語言活動中沉淀積累，才能逐步轉化為語言能力，語言知識是語言活動的載體和橋梁，語言活動是語言能力形成的機制和路徑。例如，教師可以利用網絡開辟第二課堂，對于常規(guī)課上遺留的問題，可以利用網絡，開放直播課堂或者論壇交流，以彌補常規(guī)課堂的不足和豐富教學方式方法。

5.優(yōu)化作業(yè)，同步英語學習過程

相比較于數理化等理工類的學科，英語是一門對學生的記憶性和實踐性要求很高的課程。教師可以結合每位學生的學習水平，個性特點和興趣愛好等設置分層作業(yè)。教師也可以突破師生之間的空間距離，借助多媒體平臺轉化為師——生雙向甚至教師——學生——互聯網三向，教師——學生——家長——網絡平臺間人與人、人與平臺多元主體間的多向互動;教師還可以解放學生的思維，以問題為導向，設置情境型作業(yè)，打破答案方式唯一性的思維格局，創(chuàng)設開放性的答案方式，例如學生可以通過書面材料、語言表達、影像視頻等多種方式提交作業(yè)，引導學生利用已有的各種資源和條件去自主探索新知識，積極尋找最合適的答案。

總之，培養(yǎng)高中學生英語素養(yǎng)是非常關鍵的教育措施，我們作為英語教師要秉承多維度、多層次的綜合教育理念，幫助學生提高語言能力，培養(yǎng)學生的思維品質，培養(yǎng)學生的文化品格以及提高學生的學習能力，從而不斷地提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沙施萍.英語學科素養(yǎng)的高中英語課堂教學[J].文理導航，2017年10期.

作者簡介：王國麗，本科學歷;一級教師;市級骨干教師;研究方向：高中英語教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。