問題導(dǎo)向教學(xué)法對高中學(xué)生地理技能與學(xué)習(xí)成果的影響研究

陳科宇

【摘 要】本文采用定量分析與實(shí)證方法，以高一兩個(gè)班共120 人為研究對象，分為對照班和實(shí)驗(yàn)班，以人教版高一地理“水圈與水循環(huán)”教學(xué)為例，收集的數(shù)據(jù)使用 SPSS 17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析和T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生地理技能和學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向教學(xué)法 高中學(xué)生 地理技能 學(xué)習(xí)成果 影響

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0011-03

普通高中地理課程新標(biāo)準(zhǔn)給高中地理課程帶來了很多新的變化—— 更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，重視學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，注重多元化的地理評價(jià)理念和評價(jià)方式。地理技能可以通過地理學(xué)中的幾個(gè)步驟來獲得：提出地理問題—獲取地理信息—組織地理信息—分析地理信息—回答問題和設(shè)計(jì)解決方案—溝通地理信息。地理技能可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地思考本地和全球的問題、環(huán)境和社會(huì)問題。但是，在實(shí)際地理教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往并不能讓學(xué)生有效掌握地理技能。很多教師一開始就已經(jīng)為學(xué)生計(jì)劃好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣和動(dòng)機(jī)。最后，學(xué)習(xí)變得枯燥，學(xué)生的創(chuàng)造力被束縛，不愿意參與實(shí)踐活動(dòng)，最終影響到地理技能的掌握和學(xué)習(xí)成果。

為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的地理技能和學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該創(chuàng)新地理教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向教學(xué)法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，在科學(xué)探索中實(shí)踐，掌握地理技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成果。問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施分為以下幾個(gè)階段：（1）觀察對象，使學(xué)生感到快樂和挑戰(zhàn)，并且容易實(shí)施；（2）提出問題，提高學(xué)生的口語技巧，以合乎邏輯、系統(tǒng)、有效的語言提供答案；（3）實(shí)踐階段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值聯(lián)系起來；（4）試圖讓學(xué)生用科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度來解決他們每天面對的問題；（5）交流階段，讓學(xué)生以口頭或書面的形式將他們的發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給他人。影響地理技能的因素包括：觀察、詢問、聯(lián)系、嘗試和溝通。除了影響地理技能外，問題的解決過程也對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響。問題導(dǎo)向的過程可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響。

本研究探討問題導(dǎo)向教學(xué)法對高中學(xué)生地理技能和學(xué)習(xí)成果的影響，為地理教師在實(shí)施新課改中提高學(xué)生地理技能和學(xué)習(xí)成果提供理論參考依據(jù)。

一、研究方法

本研究采用定量分析與實(shí)證方法，以高一兩個(gè)班共 120 人為研究對象，兩個(gè)班分為對照班和實(shí)驗(yàn)班，X1 班為對照班，X2班為實(shí)驗(yàn)班，對照班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行預(yù)測試和正式測試，預(yù)測試兩個(gè)組都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，正式測試實(shí)驗(yàn)班采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)習(xí)成果的衡量是課后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元測試，實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟開展，即按照“觀察對象—提出問題—實(shí)踐—解決問題—交流”五個(gè)步驟來展開教學(xué)。對照班采用傳統(tǒng)方法對學(xué)生的地理技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，問題導(dǎo)向教學(xué)法使用的教學(xué)內(nèi)容是人教版高一地理“水圈與水循環(huán)”，材料包括水循環(huán)模型、視頻等。研究收集的數(shù)據(jù)使用 SPSS 17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析和 T 檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）高中學(xué)生地理技能總體情況。高中學(xué)生地理技能預(yù)測試與正式測試的得分情況如表 1 所示。

表1 高中學(xué)生地理技能預(yù)測試與正式測試得分情況表

班級 預(yù)測試平均分 正式測試平均分 增益分?jǐn)?shù)

實(shí)驗(yàn)班 50.23 78.16 27.93

對照班 50.35 60.58 10.23

參考表1可以看出，預(yù)測試實(shí)驗(yàn)班的平均值低于對照班。實(shí)驗(yàn)班地理技能預(yù)測試的平均值為 50.23，而對照班的平均值為50.35。采用問題導(dǎo)向教學(xué)法后，平均值實(shí)驗(yàn)班高于對照班。實(shí)驗(yàn)班和對照班正式測試的平均值分別為 78.16 和 60.58。正式測試分?jǐn)?shù)與預(yù)測試分?jǐn)?shù)的差異所獲得的學(xué)生地理技能的增加我們稱之為增益分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)班獲得了 27.93 的平均增益得分，而對照班是 10.23。

（二）學(xué)生的地理技能指標(biāo)得分。本研究使用的地理技能指標(biāo)有五個(gè)：提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答問題和設(shè)計(jì)解決方案。表 2 列出了每個(gè)指標(biāo)的地理技能實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均分?jǐn)?shù)。

從表 2 可以看出，經(jīng)過問題導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)后，“獲取地理信息”“回答問題和設(shè)計(jì)解決方案”指標(biāo)的增幅最高，都是在實(shí)驗(yàn)班，指標(biāo)值分別提高了 3.29 和 3.71。其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)的增幅實(shí)驗(yàn)班也明顯高于對照班。

（三）實(shí)驗(yàn)班和對照班的地理學(xué)習(xí)成果得分。表 3 中顯示了實(shí)驗(yàn)班與對照班在預(yù)測試和正式測試地理獲得成果的平均值比較情況。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班地理學(xué)習(xí)成果對比

班級 預(yù)測試平均分 正式測試平均分 平均得分

實(shí)驗(yàn)班 45.32 70.12 25.67

對照班 46.06 60.14 13.86

從表 3 可以看出，預(yù)測試中實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均分差別不大，平均分分別為 45.32 和 46.06，而使用問題導(dǎo)向教學(xué)法后在正式測試中實(shí)驗(yàn)班的平均分高出 9.98 分，學(xué)習(xí)成果明顯比對照班好。

（四）T檢驗(yàn)結(jié)果。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行 T 檢驗(yàn)前先假設(shè) H0：使用問題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班和對照班的地理技能和學(xué)習(xí)成果沒有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，也就是在使用問題導(dǎo)向教學(xué)法前和使用后沒有差異。T 檢驗(yàn)結(jié)果如表 4 和表 5 所示。

表4 地理技能T檢驗(yàn)結(jié)果

班級 df Sig.（2-tailed） Description

分?jǐn)?shù) 60 0.000 H0rejected

從表 4 可以看出，T 檢驗(yàn)結(jié)果 Sig.（2-tailed）為 0.000 <0.05，所以假設(shè) H0 被拒絕。也即使用問題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班和對照班的地理技能有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，使用問題導(dǎo)向教學(xué)法后學(xué)生的地理技能有顯著提高。

表5 學(xué)習(xí)成果T檢驗(yàn)結(jié)果

班級 df Sig.（2-tailed） Description

分?jǐn)?shù) 60 0.000 H0rejected

從表 5 可以看出，T 檢驗(yàn)結(jié)果 Sig.（2-tailed）為 0.000 <0.05，所以假設(shè) H0 被拒絕。也即使用問題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)成果有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，使用問題導(dǎo)向教學(xué)法后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有顯著提高。

三、討論

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法對地理技能的影響。問題導(dǎo)向教學(xué)法影響學(xué)生的地理技能。

第一，在觀察階段學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀察地理對象，使學(xué)生感到快樂和挑戰(zhàn)。在“水圈與水循環(huán)”教學(xué)內(nèi)容中，先通過多媒體圖像展示地理對象給學(xué)生，讓學(xué)生觀察水循環(huán)圖片及其要素。再讓學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖片和學(xué)校周邊河流圖。最后利用學(xué)校旁邊河流來觀察水污染的河流垃圾等自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，收集河水濁度、垃圾堆積量、植被面積等數(shù)據(jù)。

第二，提出問題階段可以喚起學(xué)生的提問技巧，提出問題，邏輯、系統(tǒng)地提供答案。將學(xué)生熟練地提出地理問題作為地理技能的基本指標(biāo)。提出問題，發(fā)展創(chuàng)意能力、好奇心，從而形成發(fā)展地理技能的關(guān)鍵思想。在這項(xiàng)研究中提出的問題引起學(xué)生對所觀察到的地理對象或現(xiàn)象的好奇心。有關(guān)水循環(huán)材料、各種內(nèi)陸水域的問題，以及流域單位內(nèi)陸水域的利用和保護(hù)等都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。根據(jù)提出問題階段存在的問題，教師認(rèn)為，仍然有很多學(xué)生不太了解循環(huán)水、蒸發(fā)、地下水、河流以及分水嶺地區(qū)的水域保護(hù)。

第三，試圖讓學(xué)生用科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度來解決他們每天面對的問題。要真正學(xué)習(xí)“水圈與水循環(huán)”內(nèi)容，學(xué)生必須在水圈上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@些知識必須由學(xué)生理解，因?yàn)樗c日常生活有關(guān)。學(xué)生必須具備開發(fā)地理環(huán)境知識的能力，并且能夠利用科學(xué)的方法來解決他們每天面臨的問題。

第四，在輔導(dǎo)階段，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值觀具有科學(xué)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中相關(guān)活動(dòng)的幾個(gè)例子如下：讓學(xué)生通過圖像來收集水文循環(huán)及其元素；學(xué)生需要分析圖像流流動(dòng)模式，為什么可以形成流程圖像；學(xué)生分析人們對已經(jīng)觀察到的流域損害的行為之間的關(guān)系。

第五，交流階段讓學(xué)生以口頭和書面形式向他人傳達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)。在這項(xiàng)研究中進(jìn)行交流的活動(dòng)的一些例子如下：要求學(xué)生口頭和書面地傳達(dá)有關(guān)植物/植被蒸發(fā)過程的調(diào)查結(jié)果；要求學(xué)生提交口頭和書面解決問題的思想，觀察到流域的水資源損失情況。

如上所述，以問題導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)地理知識的整個(gè)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的地理技能。實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)法中，通過細(xì)心的規(guī)劃、精心的班級課堂管理，能夠有效提高學(xué)生的地理技能和學(xué)習(xí)成果。因此，在實(shí)行以學(xué)生為中心的地理教學(xué)之前，必須確保課堂管理計(jì)劃的順利實(shí)施。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法對地理學(xué)習(xí)成果的影響。上述的數(shù)據(jù)分析表明，科學(xué)的地理學(xué)研究方法影響了學(xué)習(xí)成果。這可以通過實(shí)驗(yàn)組和對照組之間的增益分?jǐn)?shù)差異來證明。平均得分為25.67，差距為 11.81。問題導(dǎo)向教學(xué)法對地理成果的影響顯著，它對地理技能的影響貫穿每一個(gè)階段。

以問題導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)地理學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源解決實(shí)際問題。學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源包括他們周圍的環(huán)境、地理圖書，以及老師提供的豐富資料。老師可以靈活使用多種教學(xué)方法，包括匯報(bào)、講座、小組合作、課堂外的實(shí)驗(yàn)、演示和現(xiàn)場調(diào)查等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論。基于對上述的研究分析和討論，得出如下結(jié)論：

第一，問題導(dǎo)向教學(xué)法對高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能具有重要的積極影響。學(xué)生學(xué)習(xí)使用問題導(dǎo)向來獲得比（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第12頁）傳統(tǒng)課堂更高的地理技能。地理技能指標(biāo)都得到顯著提高，其中“獲取地理信息”“回答問題和設(shè)計(jì)解決方案”指標(biāo)的增幅最高，都是在實(shí)驗(yàn)班。

第二，問題導(dǎo)向教學(xué)法對高中地理學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重大的積極影響，它貫穿學(xué)生地理技能學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。

（二）建議。根據(jù)研究結(jié)果，提出以下建議：

第一，為了發(fā)展學(xué)生的高中地理技能，建議地理教師采用問題導(dǎo)向制訂課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得比以前更好的地理技能。

第二，為了提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的成果，建議地理教師采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過細(xì)心的規(guī)劃、良好的課堂管理計(jì)劃并精心管理班級，提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成果。地理教師把理論和實(shí)踐相聯(lián)系，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三，建議學(xué)校為地理教師提供更多技能培訓(xùn)，讓地理教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識，提升自身能力和專業(yè)化發(fā)展能力。

（責(zé)編 劉 影）