談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的結(jié)課之美

張黎莉+張杰

結(jié)課，是課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。從某種意義上講，結(jié)課比導(dǎo)課更重要。因?yàn)閷?dǎo)課的失誤或者偏差是可以用其他的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)彌補(bǔ)的，而結(jié)課的失敗則是無(wú)法挽救的。聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)中學(xué)生輸入、掌握信息最普通、最常見(jiàn)也是最有效的課堂類型。但很多教師在結(jié)課環(huán)節(jié)，總會(huì)覺(jué)得有一種意猶未盡的感覺(jué)。此時(shí)，假若我們注重課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，就會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)生拓展知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的時(shí)間和空間。當(dāng)然，好的結(jié)課更會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，達(dá)到“課雖盡而意未完”的完美境界。

我們教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課程結(jié)束環(huán)節(jié)我們可采用拓展式、啟發(fā)式、歸納式、討論式和懸念式等結(jié)課方式緊緊圍繞“學(xué)”字做文章，這樣我們的學(xué)生才能學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲、學(xué)有所盼，這也是我們英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。

一、拓展式結(jié)課

學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了認(rèn)知、操練和提升等環(huán)節(jié)后，思維已經(jīng)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因此，進(jìn)行適時(shí)的拓展式結(jié)課，會(huì)誘發(fā)他們的強(qiáng)烈參與意識(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Dont eat in class”學(xué)習(xí)至2d時(shí)，我們就可以在學(xué)生掌握有關(guān)school rules 后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的family rules。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己家的實(shí)際情況，向老師、同學(xué)匯報(bào)自己的家規(guī)是什么。這樣做，不但活化了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行了品德教育。這也是我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一。

二、啟發(fā)式結(jié)課

教師在運(yùn)用教學(xué)意識(shí)完成教學(xué)任務(wù)后，一定要給學(xué)生留下探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，這樣既可以使學(xué)生強(qiáng)化鞏固新學(xué)的知識(shí)，又可引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地探索求知，還可以給學(xué)生留有思索的余地去回味、想象，或產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，處于一種“欲罷不能”的佳境。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “Id like some noodles”完成2c及相應(yīng)活動(dòng)后，教師在屏幕上展現(xiàn)五張中小學(xué)生在快餐店瀟灑吃喝的照片，問(wèn)學(xué)生“What would you like？ Why do you like them？ Do you think it is a good habit to go to fast food restaurants？ Why？”以此類問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入思考什么是良好的飲食習(xí)慣，進(jìn)而把已學(xué)知識(shí)帶入有趣的口語(yǔ)練習(xí)之中。

三、歸納式結(jié)課

課堂結(jié)課環(huán)節(jié)有兩個(gè)基本因素，即“時(shí)間因素”和“技術(shù)因素”，二者有機(jī)地高度融合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效果的最優(yōu)化。倘若教師在完成教學(xué)任務(wù)后，即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、概括提升和拓展延伸，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才會(huì)形成系統(tǒng)的理解，接受并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Why dont you talk to your parents ？”2c結(jié)束時(shí)，我們可以讓學(xué)生歸納出不和父母交流的原因，然后思考這些原因是學(xué)生本身還是父母引起的。通過(guò)一番引導(dǎo)后，讓學(xué)生明白，出現(xiàn)此類現(xiàn)象主要是由于缺乏溝通，這樣學(xué)生就會(huì)理解了父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛(ài)與嚴(yán)厲。

四、討論式結(jié)課

很多教師對(duì)小組合作頗感興趣。所謂小組合作，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維以及他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的討論式，就是組織學(xué)生討論本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)系統(tǒng)的完整印象，從而進(jìn)一步突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓重難點(diǎn)爛熟于心、輕松掌握。

在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “Id like some noodles”完成3c環(huán)節(jié)教學(xué)后，讓小組討論總結(jié)本課mutton noodles 的另外一種表示法是什么？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生給出了正確的答案：noodles with mutton。接著我們可以告訴學(xué)生前者是名詞mutton作定語(yǔ)前置，而后者with mutton是介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)后置。最后再讓他們討論beef and carrot noodles又可以怎么表示，討論后我們讓每個(gè)小組選一位學(xué)生陳述。這種討論式結(jié)課會(huì)引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又向?qū)W生適時(shí)“灌輸”了語(yǔ)法知識(shí)。

五、懸念式結(jié)課

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在教學(xué)結(jié)課時(shí)設(shè)立懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給他們留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起他們想要繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，使“且聽(tīng)下回分解”成為他們學(xué)習(xí)的期待。

在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “It must belong to Carla”完成3a后，學(xué)生一定會(huì)對(duì)小區(qū)夜間出現(xiàn)的這個(gè)神秘的動(dòng)物充滿了好奇，對(duì)下一節(jié)課充滿了期待。在簡(jiǎn)單地回顧整個(gè)故事之后，我們可以告訴學(xué)生：If you want to know what will happen next ，please wait until next.

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是美的課堂，英語(yǔ)教學(xué)之路是一條向美之路。好的結(jié)課，不但會(huì)讓我們的學(xué)生享受到課堂之美，也會(huì)豐富我們“英語(yǔ)人”的教學(xué)內(nèi)涵。

（作者單位：山東省五蓮縣第二中學(xué)）