學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小策略探微

唐秋華+唐平波

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。新的課堂教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。學(xué)生身上隱藏著巨大的發(fā)展?jié)摿湍芰浚哂泻軓?qiáng)的學(xué)習(xí)潛在能力，我們有責(zé)任把這種潛在的能量和能力最大限度地開發(fā)出來。

一、鼓勵(lì)自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳，其主要原因是教師講得多，學(xué)生做得少，所以教師的講解蒼白無力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。著名兒童教育家陳鶴琴曾提出“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，教師要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手、動(dòng)口，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力，提高教學(xué)效率。教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要求學(xué)生做一些粗淺的自學(xué)筆記，即了解作者，摘抄字詞，畫出寫得精彩感人的語句，了解課文大意，這是全體學(xué)生都能做到的，學(xué)生只要去做，就可增強(qiáng)自信心。第二層次的預(yù)習(xí)自學(xué)，是讓學(xué)生按“導(dǎo)讀”提示自讀課文，圍繞思考練習(xí)自學(xué)，并針對(duì)自己不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑，以營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如教《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，學(xué)生對(duì)照“導(dǎo)讀”提示自學(xué)課文，反思自己在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，提出：“我們初中生是否算有業(yè)（有職業(yè)）？”“我們學(xué)生如何敬業(yè)？”兩個(gè)問題。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)研讀課文，設(shè)疑答疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，理解了什么是敬業(yè)樂業(yè)，怎樣敬業(yè)樂業(yè)，體會(huì)到了學(xué)生的“業(yè)”就是讀書學(xué)習(xí)，學(xué)生的“敬業(yè)”就是勤奮刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而理解了課文內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感悟力

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我感悟，教師是導(dǎo)演，引導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)得就輕松。課堂上要自主體驗(yàn)，就要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍教學(xué)氣氛。如教學(xué)《我的母親》，教師導(dǎo)入新課后，對(duì)學(xué)生說：“昨天要求大家預(yù)習(xí)了《我的母親》這一課，感受一定很深，你們覺得胡適的母親是一個(gè)怎樣的母親？誰愿意把自己的感悟說給大家聽聽？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，分別將母親對(duì)“我”的嚴(yán)管教、氣量大、好脾性等優(yōu)點(diǎn)一一列舉出來，接著教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①理解文意，概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點(diǎn)；②了解胡適及其母親身上代表的文化意義。學(xué)生根據(jù)各自情況，紛紛定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。有的學(xué)生以“課文寫了母親的幾件事，表現(xiàn)了母親什么品性？”為自學(xué)目標(biāo)，有的學(xué)生提出了：“作者除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)，為什么還用更多的筆墨寫了母親與家人相處的情形？”這樣的疑問，有的學(xué)生還定下了“作者在母親的影響下，學(xué)到了哪些為人處世的東西？”的自學(xué)目標(biāo)。顯然全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生通過自主體驗(yàn)，很快地感悟了文意，了解了作品主旨。最后教師讓全體學(xué)生共同討論：胡適母親的為人和教子方法在當(dāng)今社會(huì)是否可行？再次激起學(xué)生的讀書興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

值得注意的是，在課堂上要注意學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生求異思考，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，或用感官形象思維，或用抽象邏輯思維。教師要為學(xué)生多角度、多維度思考提供廣闊的空間。只有這樣，學(xué)生的智慧和才華才會(huì)得到張揚(yáng)，課堂才變成了學(xué)生向往的場(chǎng)所。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”中有一條是：“解放兒童的空間，不要把兒童關(guān)在籠中，使他們?cè)诖笞匀弧⒋笊鐣?huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)?！苯虒W(xué)內(nèi)容不能局限于書本、課堂，要融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，讓學(xué)生在生活的各個(gè)領(lǐng)域里主動(dòng)獲取語文知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一是課內(nèi)延伸，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。教完《第一次真好》，我讓學(xué)生每人講述一件自己的“第一次”，看誰講得最感人、最精彩。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：第一次燒菜，第一次溜冰，第一次游泳，第一次演講等，可謂五花八門。教完《敬畏生命》，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)植物那“豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資”和“不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成樹”的執(zhí)著精神，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫“學(xué)了《敬畏生命》我感悟到了_”的句子，學(xué)生感悟到了生命的艱辛、生命的珍貴，加深了對(duì)課文的理解。二是課外延伸，既聯(lián)系教材又深入社會(huì)，主動(dòng)增長(zhǎng)見識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新。如學(xué)了《敬業(yè)與樂業(yè)》后，我布置學(xué)生采訪身邊的模范人物。學(xué)生采訪的人物材料真實(shí)，事跡典型，有警察、清潔工人，也有醫(yī)生和老師，學(xué)生感動(dòng)之余，寫出了一篇篇情真意切的習(xí)作，令人回味無窮。這樣一來，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中提高了閱讀能力。

課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快。課后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受教材內(nèi)容，主動(dòng)探求知識(shí)的真諦，掌握學(xué)習(xí)方法，將使他們終身受益。

（作者單位：唐秋華，湖南省永州市零陵區(qū)接履橋中心小學(xué)；唐平波，湖南省永州市零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）